公安院校兼職師資①教學(xué)自評(píng)初探

顧東升，李 菁

（上海公安學(xué)院， 上海 200137）

公安院校兼職師資①教學(xué)自評(píng)初探

顧東升，李 菁

（上海公安學(xué)院， 上海 200137）

隨著公安教育改革的進(jìn)一步深入與發(fā)展，公安院校兼職師資教學(xué)能力的提升已經(jīng)成為目前迫切需要解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)公安院校兼職師資教學(xué)自評(píng)的內(nèi)涵特征與作用的解析，可以構(gòu)建人本主義評(píng)價(jià)模式下兼職師資教學(xué)自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，明確兼職師資教學(xué)自評(píng)方法的運(yùn)用，并以此開(kāi)展對(duì)兼職師資教學(xué)自評(píng)的實(shí)施路徑進(jìn)行研究。

公安院校；兼職師資；教學(xué)自評(píng)；教學(xué)能力

隨著公安職業(yè)教育改革的進(jìn)一步深入與發(fā)展，兼職師資已經(jīng)成為公安院校師資隊(duì)伍的重要組成部分，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面取得明顯成效，但有部分兼職師資特別是初任兼職師資經(jīng)過(guò)崗前短期培訓(xùn)走上講臺(tái)，由于理論功底欠缺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，傳授知識(shí)和駕馭課堂的能力較弱，教學(xué)效果不夠理想，難以適應(yīng)新時(shí)期公安職業(yè)教育的教學(xué)需求。教學(xué)的局限性已成為當(dāng)前公安院校兼職師資發(fā)展的瓶頸，兼職師資如何提升教學(xué)能力是目前迫切需要解決的問(wèn)題，而兼職師資教學(xué)自評(píng)是其中的有效途徑之一，對(duì)推動(dòng)公安院校兼職師資提高教學(xué)能力有著重要意義。

一、公安院校兼職師資教學(xué)自評(píng)的屬性與作用

兼職師資是指能夠獨(dú)立承擔(dān)某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)任務(wù)的校外教學(xué)人員，公安院校兼職師資與專(zhuān)職教師相比，其來(lái)源、工作性質(zhì)、工作形式和教學(xué)任務(wù)雖有很大特殊性，但“應(yīng)具備基本的教學(xué)能力，主要包括教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)傳授六個(gè)方面”[1]。公安院校兼職師資教學(xué)自評(píng)是兼職師資以教學(xué)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，并為自我完善提供依據(jù)，目的在于改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)能力。

（一）兼職師資教學(xué)自評(píng)的屬性與特征

1.目的性

“二十一世紀(jì)教師能力中最重要的成份是教師的教育監(jiān)控能力”[2]，這種教育監(jiān)控能力有三部分組成：自我檢查、自我校正和自我強(qiáng)化。美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam,D.L.）指出評(píng)價(jià)最重要的不是在證明而是在改進(jìn)。公安院校兼職師資教學(xué)自評(píng)的目的是提高自我監(jiān)控的能力，以自省的態(tài)度對(duì)自己的教學(xué)行為和全面狀況進(jìn)行系統(tǒng)反思，在充分發(fā)揮自己專(zhuān)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促使自我積極參與教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

2. 自主發(fā)展性

“教師自主發(fā)展需要教師有自身主動(dòng)的發(fā)展愿望和價(jià)值追求”[3]，而教學(xué)“自評(píng)可以形成評(píng)價(jià)者改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力”[4]。公安院校兼職師資因缺乏經(jīng)驗(yàn)和管理力度不夠?qū)е缕涔ぷ鞣e極性不高，而評(píng)價(jià)過(guò)程有利于兼職師資對(duì)教學(xué)職業(yè)活動(dòng)、生活經(jīng)歷的理解和對(duì)教師職業(yè)身份的認(rèn)同，提高工作積極性，有利于對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的追求和自身發(fā)展，提高職業(yè)效能感，增強(qiáng)教學(xué)自信心。

3. 多樣性

教學(xué)自評(píng)利用評(píng)價(jià)方法與技術(shù)對(duì)教學(xué)過(guò)程及預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷，不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法具有不同的價(jià)值，能夠滿足不同主體的價(jià)值需要。公安院校兼職師資運(yùn)用教學(xué)技術(shù)和方法能力較弱，隨著評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)環(huán)境的變化，兼職師資通過(guò)自評(píng)能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，做出切合實(shí)際情況的選擇，提供信息改進(jìn)教學(xué)。

4. 實(shí)踐性

教學(xué)自評(píng)追求教學(xué)的合理性和有效性，其作為一種行動(dòng)反思，有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性。公安院校兼職師資在自評(píng)過(guò)程中審視、探討、研究、解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)教學(xué)，進(jìn)一步促使自身教學(xué)能力的產(chǎn)生和形成，教學(xué)能力在教學(xué)自評(píng)實(shí)踐中得到發(fā)展和完善。

（二）兼職師資教學(xué)自評(píng)的作用

1. 教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

“教師的問(wèn)題意識(shí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中所懷有的探索教學(xué)情境真實(shí)問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望。”[5]教學(xué)自評(píng)能夠體現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——探究問(wèn)題——解決問(wèn)題”良性循環(huán)的思維活動(dòng)。教學(xué)問(wèn)題意識(shí)對(duì)兼職師資的自身成長(zhǎng)具有重要意義，通過(guò)教學(xué)自評(píng)，公安院校兼職師資可以形成自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的看法，提升理性分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，逐漸具備“批判性思考者的人格特質(zhì)——理智、公正、開(kāi)放、自省、真誠(chéng)、強(qiáng)烈的求知欲、合理懷疑的精神”[6]，實(shí)現(xiàn)由“行業(yè)專(zhuān)家”向“高職教師”角色的轉(zhuǎn)換。

2. 教學(xué)觀念的形成與改進(jìn)

“教學(xué)觀念是指教師思考教學(xué)問(wèn)題所獲得的理性結(jié)果。它既包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性認(rèn)識(shí)，也包括教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的前瞻性價(jià)值判斷和結(jié)果選擇。”[7]教學(xué)觀念是教學(xué)的前提和先導(dǎo)。教學(xué)觀念不同，課堂教學(xué)的安排、處理、側(cè)重點(diǎn)就不同，因而課堂教學(xué)的效果也就不同。公安院校兼職師資由于缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的經(jīng)歷，往往教學(xué)觀念模糊不清，而教學(xué)自評(píng)能夠有效促使兼職師資形成并改進(jìn)教學(xué)理念、提升教學(xué)實(shí)踐能力。

3. 教學(xué)實(shí)踐的探索

教學(xué)實(shí)踐的復(fù)雜性和教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的多樣性使得兼職師資在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中面臨諸多困難，因此，教學(xué)實(shí)踐的探索尤顯重要。教學(xué)實(shí)踐一旦進(jìn)入反思和創(chuàng)造層面，公安院校兼職師資就會(huì)對(duì)教學(xué)理論產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，這對(duì)于促使兼職師資內(nèi)省教學(xué)具有重要意義。只有將實(shí)踐與理論相結(jié)合，兼職師資才能立足教學(xué)實(shí)際，并能創(chuàng)造性地解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，改善教學(xué)。

二、人本主義評(píng)價(jià)模式下兼職師資教學(xué)自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

公安院校兼職師資的教學(xué)實(shí)踐態(tài)度是積極還是消極將會(huì)促進(jìn)或阻礙他們的教學(xué)活動(dòng)。兼職師資如何以積極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，除了國(guó)家政策的制度設(shè)計(jì)、學(xué)校和社會(huì)的激勵(lì)機(jī)制（編制、薪酬標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)來(lái)源、學(xué)歷職稱(chēng)門(mén)檻、人才流動(dòng)機(jī)制）等外部因素外，其內(nèi)在的心理因素直接影響教學(xué)效果。為了促進(jìn)兼職師資以積極心態(tài)對(duì)待教學(xué)，教學(xué)自評(píng)強(qiáng)調(diào)人本主義評(píng)價(jià)模式。

人本主義評(píng)價(jià)模式是指在人本主義教育思想觀指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、潛能和整體性，主張教師主動(dòng)、有效和持久評(píng)價(jià)自我的模式，其評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展，讓評(píng)價(jià)過(guò)程成為教師完善自我展現(xiàn)自我和追求卓越目標(biāo)的過(guò)程。人本主義評(píng)價(jià)模式的具體體現(xiàn)是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是教師自我或在他人指導(dǎo)、支持下，設(shè)計(jì)自我發(fā)展性目標(biāo)、能動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)接納外部信息及自我調(diào)控發(fā)展的過(guò)程，其主張全面與局部評(píng)價(jià)、定性與定量評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)自我，促使人的潛能的充分發(fā)展。

人本主義評(píng)價(jià)模式下兼職師資教學(xué)自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)兼職師資按照目標(biāo)要求的方式變化，通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，加深領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為自己教學(xué)活動(dòng)的指南，促使內(nèi)化的形成。在教學(xué)自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體下，兼職師資關(guān)注自身的處境及真正需要，重視自身發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)充分的發(fā)展。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是衡量教育評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展水平或狀態(tài)的量標(biāo)系統(tǒng)，大致由評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系需定性與定量相結(jié)合，以定性為主、定量為輔。其中的“性”即評(píng)價(jià)內(nèi)容，“量”則為分值權(quán)重。[8]公安院校兼職師資教學(xué)自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)突出警察職業(yè)化為核心的導(dǎo)向，要求對(duì)接職業(yè)崗位，銜接警務(wù)工作過(guò)程，強(qiáng)化警察職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)兼職師資和學(xué)生的“雙主體”地位。公安院校兼職師資教學(xué)自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系參考如下：

（一）一級(jí)指標(biāo)

職業(yè)道德、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)和教學(xué)素質(zhì)。

（二）二級(jí)指標(biāo)

1. 職業(yè)道德：愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)包制作。

3. 課堂教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、師生互動(dòng)、教學(xué)效果。

4. 教學(xué)素質(zhì)：工作紀(jì)律、教態(tài)、語(yǔ)言。

（三）權(quán)重分配

公安院校兼職師資“教學(xué)自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”權(quán)重表

評(píng)價(jià)結(jié)果可以參考五級(jí)分制：90-100為“優(yōu)”，80-89為“良”，70-79為“中”，60-69為“合格”，60分以下為“不合格”。

（四）評(píng)價(jià)要求

1. 職業(yè)道德

（1）愛(ài)崗敬業(yè)：熱愛(ài)高職教育事業(yè)；熱愛(ài)兼職師資工作；關(guān)愛(ài)學(xué)生。

（2）為人師表：遵紀(jì)守法，誠(chéng)實(shí)守信；具有健康的心態(tài)，樂(lè)于奉獻(xiàn)；教書(shū)育人。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）學(xué)情分析：實(shí)戰(zhàn)需要、崗位需求調(diào)研充分，把握到位。

（2）教學(xué)目標(biāo)：課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合行業(yè)崗位能力需要；課程教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確、具體，可操作性強(qiáng)。

（3）教學(xué)包制作：教材內(nèi)容完整，結(jié)構(gòu)合理；教案層次分明，主題明了，要求明確；考核方案制作明確，考核實(shí)施步驟有序，成績(jī)?cè)u(píng)定合理，考核保障需求明確詳盡；課件制作條理清晰，直觀生動(dòng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。

3. 課堂教學(xué)

（1）教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)核心內(nèi)容與技能明確合理，能被學(xué)生快速領(lǐng)悟并運(yùn)用于工作實(shí)際；課程內(nèi)容嫻熟，闡述自如；對(duì)實(shí)踐操作中可能遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能積極應(yīng)對(duì)并解惑，有清晰的歸納性陳述。

（2）教學(xué)方法與手段：注重思維方式的傳授、學(xué)生能力的培養(yǎng)；運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的轉(zhuǎn)換；警務(wù)操作技能熟練漸進(jìn)，符合公安行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范要求；恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，取得實(shí)效。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的組織：有目的、有步驟、有層次、有組織地進(jìn)行教學(xué)，各環(huán)節(jié)銜接緊密、過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理；實(shí)訓(xùn)性教學(xué)程序規(guī)范、組織嚴(yán)密、安排有序。

（4）師生互動(dòng)：激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛活躍，活而不亂；關(guān)注學(xué)生不同需求、因材施教，注重學(xué)生的操作訓(xùn)練，互動(dòng)形式多樣、新穎；反饋點(diǎn)評(píng)及時(shí)、歸納準(zhǔn)確。

（5）教學(xué)效果：學(xué)生參與度高，能充分激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生對(duì)于掌握專(zhuān)業(yè)技能的基本方法和運(yùn)用能力有明顯提高。

4. 教學(xué)素質(zhì)

（1）工作紀(jì)律：上課不遲到，下課不提前，調(diào)課提前征得同意。

（2）教態(tài)：教態(tài)親切自然，精神飽滿。

（3）語(yǔ)言：熱愛(ài)高職教育事業(yè)；熱愛(ài)兼職師資工作；關(guān)愛(ài)學(xué)生。

需要注意的是：教學(xué)自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是一種參考，公安院校兼職師資可以經(jīng)常不斷地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但每次評(píng)價(jià)不必作出評(píng)價(jià)結(jié)論，也不是每次評(píng)價(jià)都必須將所有各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。“研究教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的事情，對(duì)于剛開(kāi)始自我評(píng)價(jià)的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的關(guān)注可能會(huì)使他受到挫折。因此，可以先從幾種教學(xué)技巧開(kāi)始進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，等自信心建立起來(lái)之后再對(duì)自己進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。”[8]

三、公安院校兼職師資開(kāi)展教學(xué)自評(píng)的方法

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用是提供適合證據(jù)，以幫助教師按照目標(biāo)要求的方式變化，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，為有效地指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供可靠依據(jù)。評(píng)價(jià)不僅是兼職師資評(píng)課的依據(jù)，也是兼職師資不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的指南。兼職師資可以通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)踐，課后反思，加深領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為自己教學(xué)活動(dòng)的指南，促使內(nèi)化的形成。

（一）教學(xué)日記記錄法

教學(xué)日記是兼職師資對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判性理解和認(rèn)識(shí)的書(shū)面記錄和描寫(xiě)，教育學(xué)家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)，“記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考……日記能教給我們思考”。由此可以看出：教學(xué)日記可以幫助兼職師資養(yǎng)成思考的習(xí)慣。通過(guò)撰寫(xiě)教學(xué)日記可以不斷更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)工作。教學(xué)日記沒(méi)有固定的格式和要求，兼職師資可按自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容進(jìn)行記錄。其中比較常見(jiàn)的教學(xué)日記形式有：點(diǎn)評(píng)式、提綱式、專(zhuān)項(xiàng)式、隨筆式等，可以記錄精彩之處、失敗之處、創(chuàng)意靈感、教學(xué)輔助工作中的疑難問(wèn)題、教案中的不足之處等。

（二）學(xué)生反饋分析法

學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)，“從本質(zhì)上說(shuō)，這是一種個(gè)體評(píng)價(jià)。它從當(dāng)事人的需要和愿望出發(fā)，以當(dāng)事人的需要和愿望為依據(jù)，對(duì)當(dāng)事人所進(jìn)行和參與的教育活動(dòng)符合當(dāng)事人的需要的程度進(jìn)行描述。……幫助當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程存在的問(wèn)題”[8]。學(xué)生是教學(xué)多元評(píng)價(jià)主體中的一部分，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)更能反映出教學(xué)的有效度、師生雙方參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。公安院校兼職師資可設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)記錄單、課堂觀察記錄表、學(xué)生建議單和調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)學(xué)生反饋，兼職師資對(duì)學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度進(jìn)行具體的了解，做出相應(yīng)分析，進(jìn)而在教學(xué)中采取相應(yīng)的措施和對(duì)策。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流法

公安院校兼職師資需加強(qiáng)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流，因?yàn)樵u(píng)價(jià)活動(dòng)是一種依賴(lài)群體支持的個(gè)體活動(dòng)，不僅要求兼職師資“有一個(gè)開(kāi)放、負(fù)責(zé)、投入的心態(tài)，同時(shí)也有合作、協(xié)調(diào)、信任的環(huán)境要求，是一種合作、互動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐和交流活動(dòng)”[9]。兼職師資可以將自己對(duì)某一問(wèn)題的思考與解決過(guò)程展現(xiàn)給團(tuán)隊(duì)成員，在充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思。兼職師資也可以把團(tuán)隊(duì)成員“作為一面批判的鏡子，……當(dāng)我們聆聽(tīng)他們講述相同的經(jīng)歷時(shí)，就可以檢查、重構(gòu)和擴(kuò)展我們自己的實(shí)踐理論”[10]，還可以邀請(qǐng)團(tuán)隊(duì)成員采用“X+1”的評(píng)價(jià)原則對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，即每一位成員要提出一個(gè)以上優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)，“X+1”的評(píng)價(jià)原則使得團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)潔明了，易于讓兼職師資接受。

（四）專(zhuān)家會(huì)診法

專(zhuān)家會(huì)診是專(zhuān)家以學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解進(jìn)行的評(píng)價(jià)方法。公安院校兼職師資可以邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行追蹤式聽(tīng)課，評(píng)價(jià)結(jié)果以定性描述為主，指出兼職師資教學(xué)中的觀念、設(shè)計(jì)、操作過(guò)程中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行改進(jìn)，指導(dǎo)兼職師資優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂過(guò)程調(diào)控、實(shí)訓(xùn)方案設(shè)計(jì)等，同時(shí)指出兼職師資的優(yōu)缺點(diǎn)，使兼職師資認(rèn)清自我，并受到啟發(fā)。

四、公安院校兼職師資進(jìn)行教學(xué)自評(píng)的實(shí)施步驟

公安院校兼職師資教學(xué)自評(píng)應(yīng)運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過(guò)系統(tǒng)收集有關(guān)教學(xué)的信息，遵循合理的步驟實(shí)施，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出價(jià)值上的判斷，以此不斷提高自身的教學(xué)能力與水平。

（一）明確評(píng)價(jià)目的，選擇評(píng)價(jià)對(duì)象

公安院校兼職師資應(yīng)明確評(píng)價(jià)目的，以敢于暴露自己不足的誠(chéng)懇態(tài)度投入，任何抵觸的情緒都將使評(píng)價(jià)過(guò)程流于形式，達(dá)不到促進(jìn)自己發(fā)展的最終目的。兼職師資可以選擇整門(mén)課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，也可以從個(gè)人常規(guī)教學(xué)中選擇自認(rèn)為比較理想的課作為評(píng)價(jià)對(duì)象。選擇自認(rèn)為較為理想的課是指自己認(rèn)為比較符合有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程，目的在于在常規(guī)教學(xué)的制高點(diǎn)上去診斷和反思，以實(shí)效評(píng)價(jià)效益的最大化。

（二）確定評(píng)價(jià)方法，收集信息

“教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程度，而應(yīng)該是收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過(guò)程及其成果的資料，為決策提供信息的過(guò)程。”[11]對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)而言，收集評(píng)價(jià)信息是關(guān)鍵的一步。評(píng)價(jià)信息有了可靠的依據(jù)，評(píng)價(jià)才會(huì)得心應(yīng)手。公安院校兼職師資需要選用適合自己的評(píng)價(jià)方法，準(zhǔn)確地收集教學(xué)中的各類(lèi)信息，盡可能地將整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)結(jié)果都列入收集范圍之內(nèi)。

（三）整理信息和數(shù)據(jù)

收集的信息資料一般是多而散亂，可能與評(píng)價(jià)目標(biāo)不完全一致，難以直接得出評(píng)價(jià)結(jié)論。因此公安院校兼職師資必須對(duì)這些原始信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和篩選，通過(guò)歸類(lèi)、去粗取精、去偽存真、抓重點(diǎn)、突出主要因素，遴選出有用的信息，并把原始收集的和整理以后的信息妥善保管，以便查閱。

（四）根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診斷

公安院校兼職師資應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷，分析教學(xué)中存在的“成功點(diǎn)”和“失敗點(diǎn)”。診斷首先要求實(shí)事求是，診斷的對(duì)象一定是真實(shí)的教學(xué)實(shí)錄，而不是個(gè)人的憑空想法或沒(méi)有實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)；其次要求問(wèn)題把握要準(zhǔn)確，切中要害；最后要求語(yǔ)言簡(jiǎn)練，能夠真實(shí)反映教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（五）分析診斷結(jié)果

根據(jù)診斷的結(jié)果，公安院校兼職師資應(yīng)進(jìn)行具體分析。在分析時(shí)，要建立正確的歸因模式，要多從個(gè)人的主觀出發(fā)，探尋和分析形成癥狀的原因，這是教學(xué)改進(jìn)的前提；要從實(shí)際的診斷結(jié)果出發(fā)，結(jié)合教學(xué)的具體情境進(jìn)行詳細(xì)的分析；分析時(shí)要堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，要時(shí)刻遵循有效教學(xué)的核心理念。對(duì)分析的過(guò)程和結(jié)果，要有簡(jiǎn)要而具體的記錄。

（六）反思教學(xué)實(shí)況，提出具體的改進(jìn)意見(jiàn)

公安院校兼職師資根據(jù)自我診斷和自我分析的結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行實(shí)況性的反思。反思的重點(diǎn)不是對(duì)教學(xué)問(wèn)題的論證，而是對(duì)教學(xué)改正策略的研究和思考。在整個(gè)反思的過(guò)程中，要圍繞著“為了學(xué)生的全面發(fā)展”這一價(jià)值取向去思考教學(xué)的改進(jìn)方向，教學(xué)改進(jìn)策略要符合教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。為了避免無(wú)用的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)效率，可以采用美國(guó)教育學(xué)家愛(ài)倫提出的“2+2”教學(xué)指導(dǎo)法，即每次評(píng)價(jià)時(shí)提出兩條贊成性意見(jiàn)和兩條改進(jìn)性意見(jiàn)。這樣有利于自身在評(píng)價(jià)時(shí)抓住重點(diǎn)，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

（七）在實(shí)踐中加以改進(jìn)，進(jìn)入新的教學(xué)自評(píng)過(guò)程

在教學(xué)改進(jìn)策略完成后，公安院校兼職師資就要主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)策略是否有效。這一過(guò)程的實(shí)質(zhì)不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行過(guò)程，而是新一輪“自我認(rèn)識(shí)——自我監(jiān)控——自我診斷——自我改進(jìn)”評(píng)價(jià)的開(kāi)始。

[1]周慧娜．提升高職院校兼職師資教學(xué)能力對(duì)策研究——基于對(duì)天津市部分高職院校的調(diào)查[J]．廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（4）．

[2]林崇德．教育的智慧[M]．北京:開(kāi)明出版社，1999．

[3]趙冬梅．論教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展——基于課堂教學(xué)場(chǎng)域的視角[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2014，（18）．

[4]陳振華．教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及反思[J]．教育發(fā)展研究，2009，（18）．

[5]安淑紅．教師問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J]．呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（4）．

[6]孟艷華，李婧，于海琴．做一個(gè)真正的批判性思維教師——“批判性思維與創(chuàng)新教育”教師研討班學(xué)習(xí)有感[J]．工業(yè)和信息化教育，2014，（3）．

[7]郭成，徐燕剛，張大均．新課程改革中教學(xué)觀念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的條件與策略[J]．中國(guó)教育學(xué)刊，2004，（2）．

[8]單志艷．如何進(jìn)行教育評(píng)價(jià)[M]．北京:華語(yǔ)教學(xué)出版社，2007．

[9]盧真金．反思性教學(xué)及其歷史發(fā)展[J]．全球教育展望，2001，（2）．

[10]Stephen．D．Brookfield．批判反思型教師ABC[M]．張偉譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002．

[11]Stufflebeam,D．L．A Depth study of the evaluation requirement[J]．Theory Into Practice，1966，5（3）：121-133．

Explore on the Improvement of Teaching Ability and Estimate of Part-time Faculty in Police Education

Gu Dongsheng, Li Jing
（Shanghai Police College，Shanghai 200137，China）

With the development of economy and society, it is important to train more and more qualified people to meet the needs of the country and the public security organs. At the same time, it also speeds up some new branches of specialized subject. In the reform of police education, the improvement of teaching ability and estimate of part-time faculty is paid more and more attention. In recent years,the improvement of teaching ability and estimate of part-time faculty in police education has become more and more popular. The improvement of teaching ability and estimate of part-time faculty in police education has its unique characteristics and demands. The improvement of teaching ability and estimate of part-time faculty in police education can help the part-time teachers to teach. The improvement of teaching ability and estimate of part-time faculty in police education can afford the greatest delight and vividness, arouse students’ enthusiasm for study in classroom, it can also make students acquire knowledge and develop capacity.At present, the improvement of teaching ability and estimate of parttime faculty is widely used in the reform of the police education of our institutions of higher learning,and even regarded as a breakthrough point in the police education. Though the improvement of teaching ability and estimate of part-time faculty is indeed highly effective in training high-quality practical personnel, there are still some problems existing in teaching practice which require that part-time teachers should clear up their vague understanding and free themselves from mistaken ideas. We take police college as an illustration to study on the improvement of teaching ability and estimate of part-time faculty with the analysis of the training and education system.

Police College; Part-time Faculty; Policing Education; Teaching Ability and Estimate

D631.15

A

1008-5750(2017)04-0090-(07)

10.13643/j.cnki.issn1008-5750.2017.04.012

① 本文中“兼職師資”包含公安院校所聘請(qǐng)的校外教師以及在公安院校內(nèi)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的公安機(jī)關(guān)在職與退休干部或民警兼職教官等。

2017-05-15責(zé)任編輯：孫樹(shù)峰

本文為2016年度上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“公安院校‘現(xiàn)代學(xué)徒制’人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究”（編號(hào)：C160099）的階段性研究成果之一。

顧東升（1978—），男，上海公安學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楣步逃龑W(xué)；李菁（1972—），女，上海公安學(xué)院教務(wù)處講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾砼c職業(yè)教育發(fā)展。