獨立學院學生英語寫作中話語標記語的使用情況研究

段桂湘

摘要：本文運用寫作測試，調查了獨立學院學生英語寫作中話語標記語的使用情況。通過定量和定性分析，總結了話語標記語使用的種類和頻率，以及出現的錯誤，并剖析了產生這些錯誤的原因，為大學英語寫作教學提供了一定的啟示。

關鍵詞：話語標記語；大學英語寫作；錯誤分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0084-02

一、話語標記語

在英語句子中，通常會出現一些看似在句法和語義上無從分析的詞或者結構，但是對語篇銜接和連貫起到一定的作用，使讀者更易于理解句子所要表達的交際意圖。這些就是話語標語。話語標記語在書面交際和口語交際中表達話語結構，連貫關系以及語用關系。同時，話語標記語不參與命題的表達，但有助于話語的組織，并且表達說話人的語氣、態度、情感，具有人際功能，語篇功能和指向功能。由于劃分標準的不同，已有的一些實證研究表明，話語標記語的使用與寫作質量存在明顯相關性。

二、研究設計

1.研究問題。（1）學生在英語寫作中用到了哪些類型的話語標記語？不同類型的話語標記語的使用頻率如何？（2）學生在話語標記語的使用中出現了哪些錯誤？原因是什么？（3）研究結果給英語寫作教學提供了怎樣的啟發和指導？

2.受試。本研究的受試為90名中南林業科技大學涉外學院非英語專業大二的學生，分別來自日語、國貿和電信專業的三個班級，每班各30名學生。他們的年齡大約在19—20歲左右，學習英語基本上都有10年以上的時間，學習背景大體相似。

3.研究工具。本研究的工具為給定話題的寫作測試，分別在三個班進行。給定的三個話題為：My College Life，On a Harmonious Dormitory Life，On Studying-weariness of Students. 每班學生要求就其中某一個話題，依據給出的中文提綱，在30分鐘以內完成一篇120—150字的英語作文。

3.數據收集和分析方法。本研究通過寫作測試收集學生作文中使用話語標記語的相關數據。根據老師的教學內容和學生的實際水平，三個班的任課教師分別在某一堂課上的30分鐘內對學生進行給定話題的寫作測試。測試結束后，筆者對三個班的90份作文進行批改，對學生作文中出現的話語標記語一一進行標識，并按照王立非、祝偉華的話語標記語分類，用定量分析的方法進行類別和使用頻率的統計。同時，找出學生話語標記語的使用出現的錯誤，用定性分析的方法進行總結描述和原因分析。

三、研究發現與結論

（一）學生英語寫作中話語標記語使用的種類及頻率

首先，筆者對學生寫作中話語標記語的使用概況進行了定量統計，找出使用的所有話語標記語及出現頻次。

根據表中的數據，可以得出以下幾個研究發現：第一，除選擇性標記語以外，其余14種話語標記語均出現在學生的作文中，說明學生還是具備了一定的話語標記語使用意識。第二，話語標記語使用的多樣性主要集中在附加性標記語、對比性標記語、因果性標記語、時間性標記語、強調性標記語、有含義填充語這幾大類中，且都是簡單常見的詞匯。而像總結性標記語，資格性標記語卻都只有一種形式的表達，缺少多樣性，且使用頻率不高。這說明學生的話語標記語知識儲備不足，傾向于使用已知的、熟悉的簡單詞匯。第三，在所有的話語標記語中，使用頻率最高的主要是also，and，but，so，very，firstly，secondly，thirdly這幾個詞。其中and一詞使用達240次之多，so一詞使用也達到了133次之多。這可能是學生的過度使用，以及不知道用同義的其他詞替換。而firstly，secondly，thirdly的使用頻率高可能受教師強化和四級模板式作文的影響。第四，出現在口語中的有含義填充語/無含義填充語這兩類標記語仍然較多地出現在學生作文中，可見學生對口語和書面語沒有明確區分，習慣性地將口語中使用的標記語遷移到書面語使用中。

（二）學生英語寫作中話語標記語使用的錯誤

1.話語標記語的過度使用。上文中提到，學生高頻使用的話語標記語主要集中在also，and，but，so，very，firstly，secondly，thirdly這幾個詞，尤其是and和so。這其中就存在明顯的過度使用的問題。例：I go to the library and do some reading. And it makes me rich and feel happy. I wonder what my college life is. I will use chance to improve and perfect my colorful college life.這段話中，第二個劃線的and顯然是多余的。這種過度使用可能跟母語的句法遷移和學生的中介語水平有關。學生在寫作中受母語，尤其是母語口語的影響，不太會斷句，喜歡用and，so等寫流水句。同時由于中介語水平有限，用同義詞替換的意識和能力欠缺。

2.話語標記語的缺失。除了過度使用的問題，學生寫作中有時還存在標記語缺失的問題，在需要使用標記語的地方沒有用。例：The teachers set strict rules on the internet-surfing. The students try every means to chat online.此處兩個句子之間存在的應該是對比轉折關系，但是缺少了類似but，however之類的話語標記語。這種話語標記語的缺失是由于學生對句子之間邏輯關系的認識不明確，或者不能用恰當的話語標記語表達出句子之間的連貫。

3.話語標記語的誤用。此外，學生還存在某些話語標記語使用錯誤的問題，主要有以下兩種誤用：

（1）話語標記語的使用不符合英語語法例：Al-though we can catch those unhappy things，but we must learn forgiveness， because the harmonious dormitory life is good for our study and health.此句中although 和but的同時出現顯然是不符合英語語法的。而在漢語中“雖然…但是…”經常出現在同一句中，所以學生很容易產生母語遷移，將漢語的語法套用到英語上。容易出現同樣問題的還有表達因果關系的話語標記語“because/since…so/thus”.

（2）話語標記語的使用不符合語篇邏輯關系。例：I saw some sadness in my father's eyes，maybe that time he thought the condition was poor. So with a big smile on my face，I told my father it does not mater.第二句中so的使用并不恰當，因為兩句話之間沒有直接的因果關系，學生對于語篇邏輯關系沒有準確理解。

四、對大學英語寫作教學的啟示

首先，加強學生對話語標記語語用功能的重視，使他們意識到恰當地使用話語標記語能夠提高英語寫作的質量。其次，教師在教學中系統地輸入豐富的話語標記語種類和用法等知識，并給學生講解他們常見的錯誤。第三，多進行話題作文練習，給學生提供充分的使用話語標記語的訓練，并在練習中詳細分析。第四，對比中文和英文在話語標記語方面存在的差異，培養學生寫作中的英文思維。

參考文獻：

[1]何自然.認知語用學——言語交際的認知研究[M].上海外語教育出版社，2006.

[2]謝世堅.話語標記語研究綜述[J].山東外語教學，2009，（5）.