高校工科留學生全英文教學反思與改革

龍旭

摘要：針對全英文教學過程中存在的問題和特點，本文從大學專業教學第一線的角度，對中外大學生的課堂表現進行對比，對留學生的全英文教學內容與方法進行反思，并提出關于教學與考核方法的一些建議性改革意見。

關鍵詞：高校工科留學生；全英文教學；模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0101-02

一、專業課程教學情境

面向西北工業大學土木工程專業國際班，我從2016年秋季學期開始講授本科專業核心課《混凝土基本構件及原理》，采用全英文授課，共計14周56學時。和一般高校工科課程類似，我講授課程的主要內容為面向混凝土基本構件的理論知識以及設計方法。從材料到結構，從理論到設計，從規范到應用，使學生能夠了解并熟悉鋼筋混凝土結構工作的基本原理，并能夠根據最新設計規范、設計思路進行工程實際實踐。

課程著重講授鋼筋混凝土基本構件的實際設計方法以及理論基礎。核心內容在于對混凝土結構設計與計算過程的原理以及方法，并根據最新版歐洲設計規范（Eurocode 1992）以及權威英文原版教材，以幻燈片的形式對目前世界上主流鋼筋混凝土構件的極限狀態設計思路進行講解。課程內容包括：材料屬性、極限狀態設計規則、截面分析方法、剪力以及扭力分析方法、鋼筋混凝土柱設計方法。課程中會穿插大量的設計例題練習，以方便學生能夠理解本課程中所講授的設計理論以及方法。依照最新版的歐洲設計規范，本課程致力于讓學生能夠基本掌握鋼筋混凝土結構的理論框架和分析方法。

二、中外大學生課堂對比

相比中國大學本科生上課只是聽、不交流、少提問的特點，留學生一般更能夠融入到課程教學當中，他們的好奇心極強，能夠大方得體地提出自己的觀點和異議。但大部分留學生的理論基礎較差，計算能力相對薄弱。這也就要求授課教師需要從知識體系的原點出發，按照留學生的專業知識程度和接受能力，引導和啟發式地講授課程內容。從教學經驗可以看出，討論式教學往往可以獲得更好的課堂效果和信息傳遞效率。

針對留學生專業基礎欠缺的問題，教師無法按照中國本科生的教學進度和難度進行教學，否則將起到事倍功半的效果。針對留學生班級學生的個體差異和需求，教師應當以學生的實際水平為起點，調整教學節奏和策略，提高課堂教學成效與教學質量。在征求學生意見的基礎上，若有必要，可以對重點內容進行不同形式的多次講解。

相比中國大學生，盡管留學生掌握理論知識的程度較差，但他們的動手能力相對較強，且樂于參與到課程互動當中。因此，教師可以從講授工具入手，“授人以魚，不如授人以漁”。讓學生能夠自己動手，親自體會理論知識的應用過程，引導和促使學生掌握知識的來龍去脈，以便于將傳授內容更好地融入到學生的專業認知體系中。

三、教學內容與方法反思

在專業學習過程中，留學生普遍缺失對工程實際應用的深度理解。結合高校專業特點，教師可邀請相似專業的中國學生參與到課程實踐或動手環節，提供留學生與相同年級中國本科生的交流途徑。鼓勵學生通過與同學之間的交流進行學習，此外還可與其他高校相同專業的學生進行座談和實驗室參觀學習，并嘗試與實際生產或設計單位建立實習關系，以增加留學生對專業的直觀認識。

在課程后期，教師可對課程總體理論內容和設計方法進行講解，并穿插多次設計作業，讓同學盡早熟悉理論計算和設計流程，方便同學在未來工作中能夠找到合適的工具進行工程實踐，最后進行整體回顧和課程作業復盤講解。從實際教學經驗來看，通過著重講授理論分析方法，配合結構設計例題，結合實際極端工程情況，可以讓學生基本熟悉最新主流設計規范以及計算分析方法。

在具體工科考核中，教師應避免全憑一張卷紙的考核方式。除了理論分析方法，工科課程需要更加體現實際應用背景下工程實例處理能力的培養。因此，教師可根據課程中所穿插的工程設計實例，結合考核標準，按照學生完成情況逐一打分，以測驗的形式計入到學期最后成績。這樣更利于促進和考察學生對基礎理論和實際問題的理解程度。當然，在學期末安排卷紙考試也是很有必要的，可以集中考核學生對課程基本概念和計算方法的掌握程度。此外，學生的到課情況也應在期末總成績中給予一定比例的分數，以鼓勵學生積極參與課程學習。

四、教學與考核方法改革

基于以上對現有問題的反思，我提煉出可以著重提高的三點內容，并對所講授課程的既有教學與考核方法進行一定程度的創新性改革。

1.計算機仿真工具。鑒于本課程講授學期為國際班本科生大三上學期，學生已具備了基本的理論分析能力，包括理論力學、材料力學，結構力學也在同一學期必修，因此，本課程改革擬讓學生掌握一種基于有限元理論的結構分析軟件。此軟件界面友好，理論扎實，在新加坡南洋理工大學的本科教學中已長期被采用。

2.動手搭建環節。學生迫切地需要與課程內容相互補的動手環節，以加深對課程當中計算理論的了解，并能夠學以致用。本課程改革擬在教學過程中基于結構理論，設置動手搭建環節。在增加學習趣味性的同時，在小組互動形式的競爭過程中，提高學生自我理論功底和專業探索能力。

3.同輩學習（peer study）。同輩學習是其他任何方式都不能替代的，在傳統課程教學過程中，學生只是與授課教師接觸，缺乏相互之間的交流。本課程改革擬嘗試同輩學習模式，關于鋼筋混凝土結構的相關內容，提供留學生與相同年級的中國本科生的交流途徑，此外還擬與西安本地其他高校土木專業學生進行座談和實驗室參觀學習，并嘗試與西安本地建筑結構事務所建立實習關系。

根據我所講授課程的實際教學進度，計劃將上述三點有待提高的內容以兩個階段的形式融入到課程設置當中：

第一階段是在學生前6周鋼筋混凝土構件相關知識學習的基礎上，以交流參觀的形式，在第7周對西安本地高校、建筑結構事務所和著名建筑結構進行訪問和參觀，主要強調鋼筋混凝土結構工程應用以及實際問題，并對常見設計情況及計算方法進行深入了解。由于本課程所采用的建筑規范為歐洲設計規范，因此也借此交流機會，讓留學生熟悉中國建筑標準中結構荷載的組合情況及最危險荷載組合判斷標準，對極限狀態設計規則進行了解，將截面應力應變分布相關內容融會貫通。

第二階段是在第12—13周課程中設置集設計、計算、分析和搭建為一體的小組互動，并邀請正在必修結構力學的中國學生組隊進行結構設計競賽，在留學生與中國學生組隊過程中相互學習，并對本課程中所講授的設計理論以及方法加深了解，通過親自開展有限元軟件結構計算和微縮模型的實體搭建，讓學生能夠基本掌握框架結構的理論體系和分析方法，方便同學在未來工作中能夠找到合適的工具進行工程實踐。

五、總結

作為面向留學生的全英文授課教師，我們需要不斷加強課程建設和引入更新教育理念，但也更需要以學生個體差異和需求為出發點，充分發揮課堂討論式教學和小組互動項目的優勢，增強教學的吸引力和感染力，更為高效地提高教學質量和傳遞專業知識。

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