淺談中學(xué)英語課堂中適當(dāng)運用漢語的必要性

胡春英

【摘 要】本文根據(jù)當(dāng)代應(yīng)用語言學(xué)研究的成果，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)的具體情況，提出了全英文授課的局限性和適當(dāng)運用漢語教學(xué)的必要性。

【關(guān)鍵詞】英語教法;全英文教學(xué);中學(xué)英語課堂;適當(dāng)運用漢語

一、純英語教學(xué)理論依據(jù)不足

全英語授課教學(xué)法的理論最早出現(xiàn)于法國和德國的直接法，它提出直接聯(lián)系原則，即排除母語的干擾，讓語言形式與所代表的事物“直接”發(fā)生聯(lián)系，反對母語進入課堂。然而，直接法是以 “幼兒學(xué)語”理論為基礎(chǔ)的，是仿照幼兒習(xí)得母語來設(shè)計的外語教學(xué)的過程和方法。事實上，第二語言習(xí)得與第一語言習(xí)得是有很大差異的。第一語言的學(xué)習(xí)者一般為兒童，第二語言的學(xué)習(xí)者一般為成人。年齡的差異主要表現(xiàn)在認(rèn)知能力的差異上。第二語言的學(xué)習(xí)者能夠比較容易地概括和掌握第二語言的規(guī)則，并運用這些規(guī)則來指導(dǎo)自己對第二語言的學(xué)習(xí)。同時，第二語言的學(xué)習(xí)者因為已經(jīng)習(xí)慣用第一語言進行思維，所以在學(xué)習(xí)、運用第二語言時，常常會帶有語言轉(zhuǎn)換的形式，這種語言轉(zhuǎn)換除對第一語言的習(xí)得有“ 負(fù)遷移”外，還有“正遷移”（positive transfer ） ， 即它在成人外語學(xué)習(xí)中能起到舉一反三的作用，也能使學(xué)習(xí)者更快更好地理解外語 。這一點已被應(yīng)用語言學(xué)研究成果所證明。由此可見，對中學(xué)生學(xué)習(xí)者來說，全英語授課法不可取。

二、適當(dāng)利用漢語在英語課教學(xué)中有著積極的作用

“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”課堂上也應(yīng)體現(xiàn)這一原則。課堂上盡量使用英語已為廣大英語教師所接受，然而現(xiàn)在卻有另一種苗頭，即在課堂上一句漢語也不用。尤其是舉行公開課或是進行優(yōu)質(zhì)課評選時，此種觀念占了上風(fēng)。合理的要求是：決非課上一句漢語也不能用。恰恰相反，漢語用到恰到好處，可為課堂增色。在實踐中，筆者認(rèn)為在以下幾種情況下使用漢語效果更好。

（一）當(dāng)英語解釋太繁瑣而漢語解釋卻簡單明了時有這樣一種現(xiàn)象：課堂上，老師從頭到尾，娓娓到來，一口流利的英語顯示了扎實的基本功。甚至在布置一個游戲時，都用全英文講解游戲規(guī)則，干巴巴地講了一分鐘，學(xué)生們聽得一頭霧水，試問這樣的游戲還能吸引學(xué)生們的興趣嗎？其實對于那些較難、較抽象的英文還是有必要作畫龍點睛的中文翻譯的。如果在英語課堂中適當(dāng)?shù)剡\用一些漢語解釋來代替繁鎖的英文解釋，學(xué)生就不會處于一種不知所云境界，相反會使學(xué)生的思維緊緊圍繞老師的思維而活動，使教與學(xué)一拍即合，最終達到接收傳播知識的目的。

（二）在介紹中西語言、文化對比時要學(xué)好一門語言，就是要在了解該語言文化背景的基礎(chǔ)上，進行和自己的母語或所掌握的語言進行類比和區(qū)別。所以語言文化在教學(xué)中有著重要的作用。那么，在英語課堂中對文化的講解是需要借助漢語的，否則學(xué)生會聽得不知所云。比如牛津教材高一第二學(xué)期的第一課'phantom of Opera'.課文中用淺顯的語言和生動的插圖介紹了劇情。在學(xué)生掌握了必要的詞匯和語言點，老師就可以根據(jù)學(xué)生對這一經(jīng)典西方音樂劇進行進一步有關(guān)文化的引導(dǎo)和介紹。而這不僅能幫助學(xué)生加深對課文的理解，也大大提高了他們學(xué)習(xí)的興趣。老師還可趁熱打鐵地向?qū)W生介紹Classic Musical（經(jīng)典音樂劇）相關(guān)的文化知識（比如其他如“貓”，“阿依達”等音樂劇和音樂劇大師安德魯·洛依德·韋伯）。從而激發(fā)了他們很大的積極性和學(xué)習(xí)動力。試問要讓學(xué)生了解這些文化和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，全英語的授課能達到目的嗎？

（三）為了豐富教師評價的語言時在全英文授課的課堂中有著這樣一種現(xiàn)象，那就是教師評價的語言單一、缺少變化。課堂中使用最多的詞就是“good”，依次還有“well”“wonderful”、“excellent”“terrific”等。那么時間久了學(xué)生對教師的評價就會缺乏興趣，麻木不仁。因此，教師要運用多樣、靈活、幽默、豐富的評價語，使學(xué)生如沐春風(fēng)、使課堂內(nèi)總是生機勃勃。就拿讀完課文后來講，有一位教師就是用漢語來作的評價，評價語言就非常富有變化，充滿表現(xiàn)力和感召力：“讀得真不錯！你的英語發(fā)音非常地道！”“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細(xì)聽聽！”“老師都被你讀得感動了。”如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學(xué)生們躍躍欲試，一個個教學(xué)的高潮正是如此形成的。可以說，適當(dāng)使用漢語可以豐富評價語言，而也最大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

總之，漢語在英語教學(xué)中起著不可忽視的重要作用，我們不能簡單地認(rèn)為英語教學(xué)中漢語的運用是一種思維上的干擾。實踐證明，適當(dāng)運用漢語于英語教學(xué)中，不僅可以提高課堂效率，而且還可以作為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)策略，有效地提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，我們同時也必須注意，在英語教學(xué)中使用漢語只是手段，不是目的。英語教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能熟練掌握英語，用英語進行交際。英語教師在教學(xué)中應(yīng)盡量排除漢語的干擾，發(fā)揮其積極作用，避免漢語的濫用，防止其反作用。