留學(xué)生病理學(xué)全英文教學(xué)初探

楊志鴻+葉頻+王燮+徐若冰+鄒英鷹

[摘 要]隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，留學(xué)生教育逐漸成為中國(guó)高等教育的重要部分。教研室積極開展教學(xué)效果評(píng)價(jià)，通過留學(xué)生、同行和專家三個(gè)層次，建立了評(píng)教制度及學(xué)生反饋渠道。教研室定期召開留學(xué)生代表座談會(huì)，發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛聽取留學(xué)生對(duì)各任課教師的教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議。組織教師相互聽課，開展同行評(píng)教;并邀請(qǐng)學(xué)院督導(dǎo)專家聽課反饋信息，綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，促進(jìn)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]病理學(xué);教學(xué)方法;全英文教學(xué)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）11-0118-02

隨著我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，與世界各國(guó)之間醫(yī)學(xué)教育的交流日益深入，醫(yī)學(xué)人才的國(guó)際交流與合作日益增多。昆明醫(yī)科大學(xué)自2011年開始面向印度、巴基斯坦等發(fā)展中國(guó)家招收高中起點(diǎn)的臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)留學(xué)生，學(xué)制五年。這些留學(xué)生的課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃與國(guó)內(nèi)五年制臨床醫(yī)學(xué)本科要求相同。昆明醫(yī)科大學(xué)病理學(xué)教研室自從昆明醫(yī)科大學(xué)招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生以來，已經(jīng)承擔(dān)了4屆留學(xué)生的病理學(xué)課程的教學(xué)，教學(xué)采用全英教學(xué)模式授課。本文結(jié)合昆明醫(yī)科大學(xué)病理學(xué)全英教學(xué)實(shí)踐，對(duì)近幾年教學(xué)的主要經(jīng)驗(yàn)、存在問題等心得與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、課前準(zhǔn)備

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

全英的病理學(xué)教學(xué)，不僅教材是全英文教材，而且使用英語(yǔ)授課，用英文完成作業(yè)及考試。全英教育要求教師不僅要有良好和病理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，還要有良好和準(zhǔn)確的英語(yǔ)表達(dá)能力。我校招收的留學(xué)生大多來自印度，官方語(yǔ)言為英語(yǔ)，這對(duì)授課教師的英語(yǔ)水平提出了較高的要求。此外，留學(xué)生或多或少帶有不同程度的口音，這就要求我們?cè)谡n前要與留學(xué)生積極地溝通，了解他們的發(fā)音特點(diǎn)和思維方式，并讓他們也盡快熟悉我們的發(fā)音方式和思維方式，這對(duì)教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。基于以上問題，為了保證教學(xué)質(zhì)量，病理教研室挑選了最強(qiáng)的師資力量來承擔(dān)留學(xué)生的全英教學(xué)任務(wù)，采取國(guó)外、國(guó)內(nèi)和校內(nèi)三級(jí)培訓(xùn)制度相結(jié)合，選送優(yōu)秀青年教師到新加坡等國(guó)外知名高校參加語(yǔ)言和教學(xué)培訓(xùn)，通過參加天津醫(yī)科大學(xué)舉辦的“來華留學(xué)生英語(yǔ)授課培訓(xùn)”和我校組織的雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，不斷提高師資隊(duì)伍整體英文水平。

教師的英語(yǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力在一定程度上影響了教學(xué)效果。[1] [2]為了提高任教教師的英語(yǔ)水平，除了采取“派出去”的方式，近年來教研室還采取了“請(qǐng)進(jìn)來”的方式，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教授進(jìn)行示范性教學(xué)。如邀請(qǐng)印度醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)的Prof.Mitra進(jìn)行示范教學(xué)，同時(shí)為我們介紹印度醫(yī)科院校病理學(xué)理論課教學(xué)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的選取及總的授課內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，還為我們介紹了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的模式等，對(duì)指導(dǎo)我們以后的全英教學(xué)工作十分有利。

（二）制定教學(xué)大綱，選擇和編寫合適的教材

為了保證教學(xué)質(zhì)量，按照《本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》和《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》，根據(jù)我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)大綱的要求，參照留學(xué)生來源國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)教育的要求，教研室制訂了完整的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。依據(jù)大綱和計(jì)劃，在遵循英文教材選擇的新穎性、適應(yīng)性和輔助性[3]的基礎(chǔ)上，同時(shí)結(jié)合中國(guó)的教學(xué)習(xí)慣，我們選用了北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社發(fā)行的《Text book of Pathology》作為教材。該教材依據(jù)《Robbins Basic Pathology》的最新版第8版進(jìn)行改編，內(nèi)容、章節(jié)符合中國(guó)的教學(xué)習(xí)慣，但保持了原書的風(fēng)格。此外，教研室自主編寫了留學(xué)生病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程——《A Practice Guide Book of Pathology》，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的反饋意見，經(jīng)過近三輪的修改，該實(shí)驗(yàn)教程即將出版發(fā)行。

（三）充分備課，完善講課內(nèi)容

認(rèn)真?zhèn)湔n是保障教學(xué)順利進(jìn)行的前提。如何運(yùn)用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)病理專業(yè)術(shù)語(yǔ)和進(jìn)行一般交流是教師在教學(xué)中面臨的重要問題;同時(shí)留學(xué)生思維敏捷，善于提問，不接受教師簡(jiǎn)單地背誦英文教材或教案。因此基于以上兩點(diǎn)，教研室全體教師備課時(shí)認(rèn)真鉆研原版英文教材，對(duì)每一章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)做到心中有數(shù)。并且教研室要求各位教師閱讀大量相關(guān)的英文資料，擴(kuò)大和熟悉相關(guān)專業(yè)的專業(yè)詞匯，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。在充分備課的基礎(chǔ)上，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合病理學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，將知識(shí)形象化、簡(jiǎn)單化，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、條理化。

二、課堂授課

我校病理學(xué)的教學(xué)有126學(xué)時(shí)，理論課72學(xué)時(shí)（其中自主學(xué)習(xí)10學(xué)時(shí)），實(shí)驗(yàn)課54學(xué)時(shí)。理論課采用大課理論授課和分組討論，實(shí)驗(yàn)課則采用了學(xué)生為主教師指導(dǎo)的形式。教學(xué)過程中充分利用啟發(fā)式、互動(dòng)式等多種授課方式，充分調(diào)動(dòng)了留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）主題討論為主，大課理論授課為輔

由于留學(xué)生與中國(guó)傳統(tǒng)文化存在差異，對(duì)留學(xué)生的教學(xué)方式必須與中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方式有所不同。以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式不太適合留學(xué)生的病理學(xué)教學(xué)。留學(xué)生很難遵守中國(guó)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的課堂秩序，不習(xí)慣于中國(guó)的填鴨式教育，往往不能安靜地聽完教師授課，學(xué)生一旦聽到不懂的地方就會(huì)打斷教師主動(dòng)提問，從而影響授課教師的授課思路。為了適應(yīng)留學(xué)生的上課習(xí)慣，我們對(duì)以往中國(guó)學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，采取主題討論為主，大課理論授課為輔，對(duì)留學(xué)生采取分組討論教學(xué)方式。我們將各章的內(nèi)容分成不同的小主題，每個(gè)主題結(jié)束后主動(dòng)提問學(xué)生或讓學(xué)生對(duì)該小主題主動(dòng)提問，以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生對(duì)教師所教授內(nèi)容的掌握程度。

（二）實(shí)驗(yàn)授課

病理學(xué)知識(shí)以形態(tài)學(xué)為主，需要通過大量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)際掌握，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)在形態(tài)學(xué)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。根據(jù)留學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)課采取學(xué)生為主，教師輔助指導(dǎo)的形式進(jìn)行授課，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。實(shí)驗(yàn)課前，我們要求學(xué)生進(jìn)行組合，分配每一個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中的任務(wù)，有人主要負(fù)責(zé)分標(biāo)本，有人負(fù)責(zé)協(xié)助和觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還有人負(fù)責(zé)記錄。在實(shí)驗(yàn)開始前，由授課教師簡(jiǎn)單介紹實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容、目的和要求，學(xué)生根據(jù)清單，結(jié)合理論基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的觀察。教師對(duì)學(xué)生在觀察過程中遇到的問題進(jìn)行解答。在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，每組學(xué)生推選一名學(xué)生代表進(jìn)行匯報(bào)，介紹實(shí)驗(yàn)結(jié)果和主要發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以幫助每組學(xué)生了解每次實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)和不足之處。

（三）自主學(xué)習(xí)

此外，充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生的積極性，開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。在開學(xué)時(shí)會(huì)給學(xué)生布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布自主學(xué)習(xí)提綱，派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按5～6人一組，自愿組合，推舉一名組長(zhǎng)。在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，編制自學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)清單，分配給小組成員，小組成員相互協(xié)作學(xué)習(xí)，查閱文獻(xiàn)和資料，將自學(xué)內(nèi)容及收獲做成15～20分鐘的PPT。在期中和期末，教研室會(huì)組織留學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)匯報(bào)，要求每組推選一名學(xué)生代表進(jìn)行PPT匯報(bào)，老師則對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和答疑解惑，各小組還可相互評(píng)價(jià)。匯報(bào)結(jié)束后將小組之間的評(píng)價(jià)結(jié)果和教師的評(píng)價(jià)結(jié)果量化，計(jì)入形成性評(píng)價(jià)。這樣的方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)病理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并拓展了病理學(xué)的知識(shí)面。

三、課后交流

教師和學(xué)生在課余時(shí)間的交流和互動(dòng)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。[4]留學(xué)生離開自己的祖國(guó)來到中國(guó)后生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣都與原來有所不同，因此課余教師和學(xué)生的互動(dòng)很有用，通過E-mail、QQ群以及微信群等方式進(jìn)行師生間對(duì)生活和學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行交流。學(xué)生和教師通過QQ群和微信群進(jìn)行交流，提出授課內(nèi)容存在的問題，以及授課方式的意見和建議，教師也及時(shí)解答留學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。通過QQ群和微信群，教師還可以向留學(xué)生傳達(dá)一些中國(guó)的國(guó)情和文化，以增進(jìn)師生間的理解和友誼。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教研室積極開展教學(xué)效果評(píng)價(jià)，通過留學(xué)生、同行和專家三個(gè)層次，建立了評(píng)教制度及學(xué)生反饋渠道。教研室定期召開留學(xué)生代表座談會(huì)，發(fā)放調(diào)查問卷，廣泛聽取留學(xué)生對(duì)各任課教師的教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容的意見和建議;組織教師相互聽課，開展同行評(píng)教;并邀請(qǐng)學(xué)院督導(dǎo)專家聽課反饋信息，綜合評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果，促進(jìn)留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的提高;將重要的評(píng)價(jià)結(jié)果反饋到教師本人，以提高教師的留學(xué)生教學(xué)水平。

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我教研室積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但如何提高全英病理學(xué)授課質(zhì)量仍需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索，逐步總結(jié)出適合留學(xué)生的病理學(xué)全英教學(xué)模式，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 熊昌艷，郭書華，王永忠，等.留學(xué)生法醫(yī)學(xué)全英教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013（9）：885-886.

[2] 郭文平，邊軍輝，姜蘇明.對(duì)人體解剖學(xué)全英教學(xué)的思考與探討[J].解剖學(xué)研究，2012（4）：314-315.

[3] 謝應(yīng)東.對(duì)金融專業(yè)課程全英教學(xué)的探討[J].國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索，2005（z1）：32-35.

[4] 徐群淵，齊翔安，于書彥.對(duì)北京市高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的思考[J].中國(guó)高教研究，2000（2）：33-34.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]