創新創業背景下自動化實踐教學改革

賴強+楊靜

摘要：基于創新創業背景，探討自動化實踐教學改革具有極重要的意義。本文在綜合分析現行自動化實踐教學現狀的基礎上，立足于創新創業型人才培養，從課內實驗、生產實習、課外實踐、畢業設計等實踐教學的重要環節提出了合理的改革措施，并對其實施效果給予了簡要說明。

關鍵詞：創新創業；自動化；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0105-02

一、引言

自2014年李克強總理在達沃斯論壇首提“大眾創業，萬眾創新”以來，“創新創業”被賦予了新的更廣泛的內涵，對經濟發展的重要推動作用也日益顯現。創新創業的關鍵基礎在于創新，其意在破除傳統束縛，將創新理念貫徹于創業的每一個環節。高等院校作為孕育創新思維能力及培養科技創業型人才的沃土，肩負有重要的責任和使命，應將創新創業理念踐行于日常教學中，構建良性的創新創業環境。

自動化裝備及技術在當今世界占據極重要的地位，是助力經濟增長的利器，已經滲透于各行各業之中，并發揮著重要作用。對自動化專業人才的需求近年來也呈現激增的態勢，這無疑為自動化專業的發展提供了良好的契機。經過近幾十年的摸索，自動化專業已經形成了較成熟的培養模式和機制，但在具體的教學實踐過程中，仍存在不少問題，應當引起重視[1-3]。尤其在創新創業的大環境下，如何更好地與社會和企業接軌，培養具備創新創業能力和意識的自動化人才，值得探討。

實踐教學作為自動化教學過程的重要組成部分，具有深化理論知識、溝通實際的重要作用，是培養高素質創新型科技人才不可或缺的環節。實踐教學的成效通常直接關系人才培養的質量，因此這就要求自動化專業從教人員必須運用合理有效的實踐教學方式方法、管理及評價機制[4，5]。為順應創新創業號召，對現行自動化實踐教學提出了一些新的要求及必要的改革，以達到培養具備較強創新實踐能力的人才要求，此舉勢在必行。

二、實踐教學改革

自動化實踐教學的設置都有其明確的指向性，因學院辦學特色和具體專業定位而呈現出多樣性的特點，但總體而言自動化實踐教學主要包含以課程實驗、畢業設計、實習實訓為主的課內實踐和以科技競賽、開放實驗室、項目研發為主的課外實踐。一方面，通過課內實踐強化學生的知識積累，鍛煉專業技能，進而使其養成獨立思維及解決問題的能力。另一方面，運用方式靈活多樣的課外實踐提升學生的項目開發、設計及管理能力，進而使其形成更多樣的實踐經驗和更全面的綜合素養。經過多年來的觀察發現，實踐教學為卓越的工程科技人才培養提供了極大助力。

在不斷的教學實踐、分析、思考、總結的過程中，盡管自動化實踐教學已取得了顯著的進步和完善，但不可避免的還是會存在一些不容忽視的問題。現行的自動化實踐教學沒有形成系統性的教學體系，未能擺脫過分依附于理論教學的從屬地位，重理論輕實踐的現象仍較普遍；不具備完善和規范的管理和評價機制，對實踐教學時間規劃和具體內容設置沒有合理的統籌，導致實踐教學效果不夠理想；實踐教學方法與人才培養目標導向存在部分偏失，因實踐教學方法不夠合理，無法充分發揮學生在實踐中的主體性地位，導致教學程式化氣息太重，未能較好地吻合人才培養的目標；實踐教學師資建設不夠理想，缺乏具備實際工程實踐經驗和大型項目研發素養的教師隊伍，不能形成及時有效的指導；實驗室及實習基地建設處于停滯狀態，缺乏豐富先進的實踐教學平臺。凡此種種問題，都對自動化實踐教學的成效構成威脅，因此很有必要執行相關改革舉措。自動化實踐教學改革是一個長期的隨時代發展的過程，其改革道路任重道遠，本文僅就實踐教學中存在的部分問題提供一些有效的改革建議，以順應創新創業大勢，培養具備創新創業素養的工程科技人才。具體建議如下：

（一）倡導“驗證型+設計型”課內實驗教學

傳統的觀點傾向于把課內實驗簡單地定位為理論課堂教學的補充和輔助，意在論證理論知識的合理性和有效性，而忽視了其在學生綜合技能和創新意識培養上的獨立性和有效性以及在所有實踐教學環節中所占的極重要的比重。倡導“驗證型+設計型”課程實驗，就是要提升其在整體教學活動中的地位，創建富有層次感的教學實踐。一方面設置以鍛煉基本技能為目標的電路實驗、電機實驗、模電實驗等基礎驗證型實驗，另一方面設置以提升工程設計和獨立分析問題能力為目標的單片機實驗、過程控制實驗、自動控制實驗等專業設計型實驗。驗證型實驗具有明確的理論依據和實驗步驟，學生基于實驗步驟，搭建實驗模型，測試實驗數據，驗證理論知識。設計型實驗由教師給定實驗要求，學生自行構建方案，設計實驗方法和步驟，分析得出實驗結果。方案的合理性直接關系實驗結果的有效性，因此又稱其為“方案主導型”實驗。

（二）合理采用“分散+集中”式生產實習實訓

不拘泥于單一的生產實習模式，設置分散實習階段和集中實習階段。分散實習階段鼓勵學生自行選擇與本專業相關的實習企業，制定實習計劃，教師對實習企業和計劃給予審定，確保實習過程的有效性。對未能自主聯系實習企業的學生，由教師統一集中安排至各個實習企業。集中實習階段由教師統一對學生講解實習要點或定期邀請具備從業經驗的生產一線人員為學生作技能指導和專題報告，同時鼓勵學生積極分析實習心得。分散實習可以集中一段時間進行，具備系統性和完整性。集中實習可以定期舉行，具備靈活性和針對性。采取此種機制，可以使得生產實習更具效率。

（三）建立“科技競賽”為核心的系統性課外實踐

盡管目前的課外實踐方式多樣，但并不具備系統性，因此很容易將實踐活動浮于表面，很難深入開展下去。本文建立以“科技競賽”為核心的系統性課外實踐，就是為了解決這個問題，從而使得課外實踐活動更具指向性和延續性。自動化專業學生目前普遍參加的科技競賽有“飛思卡爾”智能車大賽、電子設計大賽、程序設計大賽等科技競賽，這些競賽對學生有較大的吸引力，在激發學習興趣的同時能夠有效地培養其實踐能力。因此應充分利用這些競賽，要圍繞競賽的組織、選撥、賽程、目標開展一系列的系統性課外實踐。

（四）強化以實際“工程項目”為驅動的畢業設計

教師應以實際的工程項目為驅動指導畢業設計，避免設置理論性過強的畢業設計課題。畢業設計應以設計為主，不應過分強調畢業論文，鼓勵學生以小型產品、軟件程序開發、平臺建設以及綜合性報告為目的指向開展畢業設計。以工程項目為驅動的畢業設計，其出發點即為解決實際問題，能夠引發學生思考和興趣，掌握如何構建方案解決問題。這些工程項目可以是教師當前正在從事的研究項目或者是前沿工程問題引發的研討性項目，其具有較強的實際背景和探討價值。

三、結束語

經過長期的教學實踐和綜合性調查反饋，合理運用上述所提改革措施，能夠取得一定的成效。學生的實踐及解決問題的能力有了很好的提升，思維方式也更具發散性和活力。總體實踐教學活動得以優化，極大地改善了教學氛圍，增進了師生之間的溝通互動。在實踐能力得以提升的基礎上，調查顯示有更多的學生具有了一定的創新創業意識。因此，這些改革在某種程度無疑為倡導創新創業提供了積極正面的作用。

參考文獻：

[1]蔣建春，岑明，蔡林沁.自動化專業教育教學改革探討[J].實驗室研究與探索，2011，（30）：348-350.

[2]陳波，高秀娥，胡玲艷，呂亞娜.工程應用型自動化專業培養方案修訂與探討[J].大連大學學報，2016，（3）：107-111.

[3]童桂，鄭忻.基于校企融合的自動化專業建設模式研究[J].中國現代教育裝備，2016，（17）：48-50.

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[5]劉克平，于微波，李巖，李慧.自動化專業實習實踐教學改革與探究[J].實驗室研究與探索，2011，（30）：371-373.