高職會計專業“理實一體化”教學實踐探索

徐曦

摘要：會計專業的應用性與操作性，使得該專業在高職院校備受青睞。當前企業競爭的國際化逐漸加深，職業會計就業前景良好，越來越多的學生將會計專業作為學習報考的目標。但是從教育角度看，高職會計的教學也面臨一些挑戰，基于此，本文就高職會計專業“理實一體化”教學做出簡要探討。

關鍵詞：會計專業；歷史一體化；策略建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0086-02

一、引言

隨著國家“一帶一路”倡議在世界大放異彩，國與國的溝通不斷深化，我國經濟加速發展，職業人才需求量不斷提升，職業教育開始愈發注重理論與實踐相結合，以便讓學生與時代發展相匹配，充分實現個人的社會價值。尤其是會計專業，其實用性與操作性決定教育要面向作業現狀、面向實踐操作。習近平總書記曾說，“加速發展職業教育，讓每個人都有人生出彩的機會”。國家更是為職業教育做了諸多部署，可以看到現代高職教育已經從傳統理論向實踐教學邁出了大步。通過“理實一體化”的教學改革，我們期待高職會計人才培養將更加專業化。

二、高職會計專業“理實一體化”教學的重要性

“理實一體化”即理論、實踐一體化，是一種理論與實踐相融合的教學理念。歷來我們的認知規律就是從理論到實踐，高職會計專業教學從課堂、實訓室到真實案例及在做項目，教師可以有針對性地將知識點融入具體工作，讓學生在實踐中加深對知識點的理解和掌握。可見，會計專業“理實一體化”教學的重要性須受到重視。

三、高職會計專業教學的現狀分析

1.高職會計專業“理實一體化”教學須面對實踐體系不完善的問題。“經濟越發展，會計越重要”，隨著我國逐步走向世界領先經濟大國梯隊，職業會計需面對的工作越來越復雜，會計專業的重要地位逐漸凸顯。目前，我國大部分高職院校已注重教學中的實踐環節，實踐課程比例增加，但由于完善的“理實一體化”教學體系尚未構建完成，在理論與實踐相融通的環節還存在各種問題，這都需要我們在實踐中解決，在反復驗證中調整。

2.“理實一體化”教學方法有待改進。傳統的教學更重視理論傳播，采用的教學方法主要以講授為主，教師很辛苦地講授知識點，機械式地進行講解，但講與做沒有實現完美的結合，學生在接受上存在時間差，記而不做就失去了實踐經驗，做而不記又沒辦法理論聯系實際，一味地復制教師行為，不能充分發揮自身的主觀能動性，這都是教學方法中需要提升的方面。

3.缺乏實踐項目輔助高職會計專業教學。目前高職院校的實踐項目主要取自教材中的作業，部分院校有合作企業，盡管如此由于商業機密的限制，學生涉及的項目不可能是核心，很大程度上不能把專業知識完全融合到實踐中去。然而，越真實的項目才越有指導功能。目前，學生的實踐項目與真正的會計實務工作存在差距，且操作項目不全面，導致學生的實力得不到展現，技能得不到全面鍛煉。

4.“理實一體化”教學師資力量有限。會計專業具有很強的應用性。作為會計專業的教師，需要具備豐富的理論與實踐經驗。我們一直強調的“雙師型”教師，能真正下企業的并不多。由于大部分教師缺乏會計工作經歷，理論性教師居多，在實踐中很難對學生進行權威真實性的指導。值得一提的是，人事部門已經開始重視對有企業工作經驗的教師進行招聘，但仍需要時間和等待。

5.實踐實訓基地難建設。“理實一體化”中強調的實踐，需要實踐場所與實踐項目，目前我們的實踐課主要是在校內完成，一些實驗室比較陳舊，電腦軟件相對老舊，尤其是一些缺乏與企業合作的高職院校，真正實踐的機會更少。根據我們的調查了解，目前企業很少愿意拿出項目讓學生實習，一方面擔心機密泄露，另一方面擔心無法按時給出滿意的結果。因此，大批量安排學生去企業實踐是有難度的，需要找尋一條更合適的道路幫助學生開展實訓。

四、高職會計專業“理實一體化”教學條件

首先是課程設計條件。課程設計要滿足“理實一體化”的要求。“理實一體化”旨在提升學生的專業能力，在此過程中需要專業教師、校企合作等條件，課程設計也要考慮到從理論到實踐循序漸進、難易有度，在課程設計中重點突出學生的主體地位，以引導的方式傳授理論知識，形成與學生的討論模式，激發他們的潛能。可見，課程設置要充分與崗位目標相結合，與行業特殊性相結合，與學習方式相結合。

其次是教學場地條件。教學場地要與“理實一體化”理念相符。2016年12月，教育部部長陳寶生為職業教育發展提出了六字訣：香、亮、忙、強、活、特。其中，“強”字體現了對教學管理的推進，尤其在場地管理上，隨著科技時代的不斷深化，會計專業學生需要計算機及相關軟件輔助，為此，高職院校實訓室要加強完善設備和場地結合項目，真正給學生發揮的空間。

再次是教學管理條件。教學組織管理應結合“理實一體化”的特點。高職院校在組織管理實踐時，不僅要保證給學生必要的人力、物力支撐，還要保證設備應用的順暢與學生的人身安全，尤其在與企業的接觸過程中，保證學生遵從企業規章制度，明白安全生產標準，通過系列標準化的組織管理，提升模擬真實化，實現教學實踐收效的更大化。

最后是師資條件。教師應具備“理實一體化”的基本需求。合適的教師隊伍正在一步步充實。目前傳統理論教學型教師的數量較多，對此，我們要針對會計實踐課程，培養更多的有實踐經驗的教師。也可考慮從企業聘請一線會計精英來校兼職，增加實踐課程的含金量，從另一角度加強高職院校與企業的聯系，為學生爭取到更多的實踐指導機會。

五、高職會計專業“理實一體化”的教學實踐策略

1.規范“理實一體化”教學體系。高職會計專業重視實踐教學，主要是針對經濟社會的飛速發展帶來的行業特殊標準，應以就業為導向不斷豐富崗位特點，培養符合市場需求的專業人才，這也是我們構建實踐教學體系的目的所在。根據教學目標，我們將實踐課程規范化、完善化，制定教材后，規范實踐標準，調整實踐指導書，結合實踐項目作業，細化后的實踐內容會更精準。比如，《會計基礎》課程講解填制會計憑證時，可以由教師根據實踐課指導安排學生邊學邊做。再如《會計電算化》課程，學生在實驗室通過仿真項目為例與教師共同探討學習。凡此種種，在“理實一體化”教學體系的規范下，學生能更好地完成會計專業學習。

2.做好多元化實訓建設。建設多元化實訓，涉及兩個方面。從校內實訓的角度看，高職會計專業有很多校內實訓，一方面是由于企業能容納的會計專業實習生有限，另一方面校內實訓基地的仿真性在一定程度上能彌補校外實習的不足。盡管如此，我們仍舊要加強校內實訓建設。仿真必定不是真，其時效性與創新性和真實的企業項目作業不可同日而語。目前高職院校的校內實訓，應更多地與企業生產經營相結合，甚至模擬財務部細化到各個當下需要的崗位。教師以經營管理者分配財務工作，學生在演練中學習，實訓靈活性更強，在校即可了解與銀行往來業務的作業流程，了解財務軟件操作等。從校外實訓建設的角度看，校企合作是很好的實訓途徑，學生有機會進入企業實習，獲取更多的實際經驗。通過校企合作，可有序地組織學生分批進入企業學習，搭建合作平臺，讓實習生復盤一些已經操作的案例，熟悉財務工作流程，接觸到更多的共享資源，實現更快的成長。

3.借助互聯網實現“理實一體化”。信息時代沖擊傳統教學的同時，也給了我們更多的學習途徑。互聯網給了我們更多接觸資源的機會，在實踐課上可以使用視頻展示、PPT講解、微課、慕課教學等，讓學生清楚地了解更多的經典項目案例。隨著社交媒體的發展應用，師生可以通過微信、隨手拍等互動交流，在實踐中遇到問題時可隨時交流。每個人都是問題的發起者，也可以做問題的解答者。除此之外，會計軟件的更新不再難得，通過互聯網可以下載最新的軟件及培訓課程。網絡橋梁給了我們更多的理論聯系實踐的便利條件，讓“理實一體化”發揮事半功倍的效果。

參考文獻：

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