工程教育認證體系下的自動化專業培養模式探索與研究

田艷兵+楊世忠+陳霞

摘要：本文回顧了工程教育認證在我國的發展，分析了自動化專業傳統培養模式和工程教育認證體系下培養模式的區別，研究了工程教育認證體系下自動化專業人才培養模式的改革措施，對自動化專業實施工程認證背景下的人才培養模式、課程體系改革、教學質量保障等方面進行了研究和探索。

關鍵詞：工程教育認證；自動化專業；專業改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0148-02

一、引言

隨著全球化的發展，國外和國內對工程專業類人才的需求進一步加大，為提高我國高等工程教育的質量，實現與國際高等教育接軌，我國教育部于2006年3月成立中國工程教育專業認證協會，2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，我國成為《華盛頓協議》預備會員，2016年6月，我國正式加入工程教育學位互認協議《華盛頓協議》，表明我國工程教育在與國際工程教育接軌的道路上邁出了重要的一步。實施工程教育認證是我國高等教育發展的一項重要舉措，有助于建立工程教育的質量監控體系，提升工程教育質量，同時能加強工程教育與企業之間的聯系，提高工程教育人才培養產業適應性，促進我國工程教育在國際上的互認，提升學生的國際競爭力。

二、自動化專業人才培養傳統模式

我國自動化專業傳統培養模式以人才培養質量為導向，主要依據是教育部開展的本科教學水平評估工作和審核評估工作，所謂水平評估是高等教育管理部門依據相關評價指標體系對我國普通本科院校內部所有專業實行的評估，其主要是行業內部的自我評價。傳統自動化人才培養模式主要考慮學生綜合能力的培養，使學生能夠在完成相關專業課程學習的前提下，具備在相關領域工作的能力。從課程體系構建上，主要包括專業能力和綜合素質兩大類，一般以理論教學為主，配以適當的實踐教學，重視的是知識的傳授，而不是能力的培養。近年來各個高校在自動化專業人才培養模式上，逐步認識到學生創新能力和工程實踐能力培養的重要性，但是距離工程認證所定位的學習能力培養仍有相當的距離。

為了達到工程教育認證的各項指標和要求，我國高等院校的自動化專業在培養目標制定、工程教育質量持續改進、專業課程體系改革和教師隊伍建設等幾個方面進行了積極深入的探索，進而優化自動化專業的人才培養目標及專業特色，同時根據畢業要求深度改進現有的課程教學方法、調整或從新設計課程體系和內容，切實加強自動化專業人才培養的針對性和科學性，加強自動化專業教師隊伍的建設，適應工程認證體系下人才培養的需求，培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需求的高質量自動化專業人才。

三、工程教育認證體系下的自動化專業改革

要適應工程教育認證，應在國內外自動化專業發展和社會人才需求進行調查的基礎上，研究制定專業培養標準化的改革方案，樹立以學生為中心的教育理念、強調以自動化工程應用人才培養為目標導向、注重教育產出和實際成效，堅持全體學生共同達標，以持續改進促進教育質量的不斷提升，最終培養出滿足社會需求和個體發展的高素質自動化人才，結合目前我國自動化專業的教學特點，應重點考慮從以下幾個方面進行改革。

1.優化自動化人才培養目標。根據工程教育認證通用標準，工程專業的培養目標是對學生畢業后在知識、能力和素質上應該達到的程度的描述，是專業人才培養的框架，也是形成教學課程體系的基本依據，這與傳統的人才培養目標有著明顯的區別。因此制定和優化培養目標時，應該通過對畢業生、教師和用人單位等與專業利益相關的群體調研，分析研究自動化專業未來一段時期對人才的需求和要求，力求制定和優化合乎內外要求的培養目標，將制定和優化完成的培養目標對外公布，接受相關人員的監督，根據相關反饋意見，進一步優化和完善培養目標。

工程教育認證規定合格有效的工程專業培養目標必須滿足經濟社會對本專業人才的需求、符合本專業的具體實際、目標具有可實現性、能被全體教師和學生所接受并成為師生開展教學活動的指南，因此應該建立培養目標的定期評審和修改機制，在實施培養方案的過程中要收集來自各方面的意見和建議，形成定期培養目標的修訂。工程專業所在院系也應該明確辦學定位、了解社會對本專業行業從業人員的要求、發揮自身辦學優勢，確定培養目標，學校應該廣泛征求意見，調動積極因素促成培養目標的實現。

2.改革課程體系，更新專業教學模式。傳統的課程體系，一般只對教學內容和課時進行規定和安排，它雖然規定了教學內容，卻無法明確其與培養目標以及畢業要求之間的對應關系，更缺乏對教學效果的直觀評價。根據工程教育認證的要求，切實加強工程教育平臺建設，突出工程實踐能力培養，課程體系要有效地支撐培養目標和畢業要求的實現，這就要求我們必須對現有的不合理的專業課程體系進行改革，建立適合工程人才培養的模塊化課程體系結構。課程體系的模塊化結構是將培養目標模塊化，再將模塊化的目標細分為一個個畢業要求，然后將畢業要求再細分到各個課程模塊中，這樣就能明確各門課程對畢業要求有哪幾條貢獻、課程教學的目的，最終實現培養目標。這樣，無論是老師還是學生都能十分清楚在每一堂課上所教或所學的內容對培養目標的貢獻。畢業要求和課程體系的對應關系，反過來又可以為教學內容和教學時長提供依據。

3.建立適合工程教育的質量保障體系。為了達到工程教育質量動態調整和改進的目的，在工程教育認證前提下，自動化專業必須建立機制完善、行之有效的教育教學質量持續改進體系，根據工作教育認證標準，該體系應該包括以下幾個方面：①持續改進教育教學管理制度。教育教學管理制度主要由組織架構、運行方式和規章制度構成，改進教育教學管理制度，從根本上是改進工程專業所在院系的組織架構、完善運行方式和健全規章制度，從制度上優化各教學環節，發揮模塊化課程體系的最大作用。②改進課堂教學方法。以學生為中心，著力加強學生自主學習能力的培養，轉變教師角色，使教師更多地承擔學習的引導者作用，而不是單純的知識傳授者，通過互動式教學模式的改革，著重激發學生學習的自主性和能動性，將課堂由教師為主體轉化為以學生為主體，提高學生綜合運用專業知識解決工程問題的能力。③建立內部質量監控機制。工程教育應建立良好的內部質量監控機制，對教學環節的效果進行監控，使教學質量能夠得到實時監控。建立畢業生跟蹤反饋機制，通過對畢業生的跟蹤調查，了解學生畢業后其專業教育在職業生涯中的作用，根據畢業生反饋信息，對當前的課程體系進行完善，促進專業教育質量的持續改進。

4.建設適應工程教育認證的教師隊伍。在工程教育認證體系下，更關注教師的職業素養，要求專業老師不僅僅具備完備的理論知識，而且還應該具有相關的工程經驗和職業素養。目前我國自動化專業的教師在職業素養和工程應用能力方面還有所欠缺，因此學校要開展教育教學方面的研究，加強教師培養，提高教師的工程實踐能力，以適應工程教育認證體系的需要。建立校企互動的教師培養體系，促進年輕教師到企業一線的整訓制度，將教師外派到相關企業進行鍛煉，提高教師的工程能力。

四、結束語

工程教育認證在我國還屬于新鮮事物，很多問題還需要深入研究和探索。自動化作為工科專業，主要任務是培養高素質的工程應用技術人才，工程教育認證為高等院校工科人才的培養提供了依據。據此，需要不斷優化人才培養目標、改進課程教學結構、加強教師隊伍建設，不斷提高人才培養質量，提升學生的工程能力和實踐能力。

參考文獻：

[1]何杰，汪沛.以工程專業認證為背景的PLC實驗教學改革研究[J].自然科學，2016，（6）：103-104.

[2]賈宏志，鄭繼紅，徐伯慶.工程教育專業認證背景下光電專業物理光學教學探討[J].教育教學論壇，2017，（1）：160-161.

[3]丁健，孫強，干開鋒.工程教育專業認證下的“計算機控制技術”課程改革與實踐[J].合肥學院學報，2016，（1）：135-138.

[4]王曉剛，王清，王佳慶.基于工程教育認證的電氣工程專業綜合改革[J].高教學刊，2016，（5）：155-156.

[5]李擎，崔家瑞，閻群，等.工程教育認證下自動化專業實踐類課程改革[J].實驗技術與管理，2016，（12）：225-228.

[6]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.

[7]支希哲，韓阿偉.高等工程教育專業認證的問題及對策[J].中國高校科技，2015，（4）：44-47.

[8]任紅，衛劉美.電氣工程及其自動化專業工程教育專業認證現狀[J].科技創新導報，2013，（29）：84-86.