地方本科院校學前教育本科專業應用型課程體系的實踐研究

黃翠華

摘 要 新建地方本科院校學前教育本科專業應用型課程體系建構是否科學、合理，對能否實現應用型學前教育本科專業人才培養目標具有決定性的意義。“平臺+模塊”的學前教育本科專業課程結構體系符合應用型人才培養的需要，具有以學生發展為目標、以社會需求為導向、以專業能力為導向、重視專業特色培育、突出實踐能力和創新能力的培養等特點。經過多年探索與實踐，學前教育本科專業應用型課程體系趨于科學合理，課程建設成效明顯，突顯應用型人才培養特色。

關鍵詞 地方本科院校 學前教育本科專業 應用型課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.030

Practical Research on Application Course System of Preschool

Education Undergraduate Course in Local Universities

HUANG Cuihua

（Baise University， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Whether the application oriented curriculum system of preschool education undergraduate curriculum in new local universities is scientific and reasonable is of decisive significance for the realization of the application of undergraduate education in the application of preschool education. "Preschool education undergraduate course structure system platform + module" to meet the needs of cultivating applied talents， has the development of students as the goal， to meet the needs of society oriented， professional ability oriented， pay attention to the professional characteristic cultivation， outstanding practice ability and innovation ability training etc.. After years of exploration and practice， the application oriented curriculum system of undergraduate education in preschool education tends to be scientific and rational， and the effectiveness of curriculum construction is obvious， which highlights the characteristics of application-oriented talents training.

Keywords local undergraduate colleges； preschool education undergraduate course； applied curriculum system

隨著教育部 國家發展改革委 財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的頒發，新建地方本科院校向應用型高校轉型發展成為必然，大批普通本科高校將發展成為應用型新型大學。新型大學的應用型人才培養必須建構科學、合理的應用型課程體系。

1 學前教育本科專業應用型課程體系的內容

百色學院自2006年升本以來，堅持應用型大學的辦學方向，應用型的辦學定位明確了學前教育本科專業應用型人才培養目標定位，為建構學前教育本科專業應用型課程體系指明了方向。學前教育本科專業2009年設置，經過多年的探索與實踐，學前教育本科專業應用型課程體系逐步趨于科學合理。為了建構學前教育本科專業應用型課程體系，組建了專業建設指導委員會，明確學前教育專業負責人，確定了學前教育本科專業主干課程負責人，為課程建設提供了組織保障。認真研究國家頒布的《關于深化教師教育改革的意見》、《關于大力推進教師教育課程改革的意見》、《幼兒園教師專業標準（試行）》、《關于加強師范生教育實踐的意見》等有關教師教育改革的政策。同時，組織骨干教師到東北師范大學、云南師范大學、黑龍江科技大學、陜西師范大學、合肥學院、南京曉莊學院等高校考察學習，深入到基層對用人單位、畢業生、在校生進行調研，召開幼兒園園長及師生座談會。在此基礎上，深入分析學前教育行業、職業群、崗位群，崗位職責、工作內容、能力要求和任職資格，按照區域學前教育行業發展對人才培養的要求，制定出科學合理的專業應用型人才培養目標和培養規格，建立學前教育本科專業人才素質模型，確定符合本專業應用型人才需求的專業知識、能力、素質結構，建構了 “平臺+模塊”的學前教育本科專業應用型課程體系。設置通識教育、學科基礎、專業基礎、專業發展、實踐創新五大教育平臺，每個平臺設置不同的課程模塊，各模塊課程設置既考慮學科專業基礎，又考慮社會、行業需求及學生共性與個性的發展。

1.1 通識教育平臺

通識教育平臺由通識教育必修和通識教育選修兩個模塊組成。通識教育必修模塊設置全校性公共基礎課程，包括思想政治理論類課程、大學英語、大學計算機基礎、大學體育、大學生心理健康教育、軍事理論、職業發展與就業創業類等課程，由學校根據教育部相關文件規定統一開設。通識教育選修模塊設置全校性公共選修課程，包括自然科學、哲學社會科學、紅色經典、體育藝術和知識工具、創新創業教育六個系列課程。通識教育平臺旨在傳承人文科學基礎知識、自然科學基礎知識和工具性知識，培養學生獲取知識能力、價值判斷能力、創新精神、創業意識和職業發展能力，提高思想素質、文化素質和身心素質，增強學生社會適應能力。endprint

1.2 學科基礎平臺

學科基礎平臺主要設置教育學學科門類下學前教育、小學教育專業共同必修的學科基礎課程，包括心理學、教育學、教育心理學、中外教育史、課程與教學論、教育科學研究方法等課程，課程性質屬于必修課程。學科基礎平臺課程旨在培養學生科學的思維能力、堅實的教育學科理論基礎和扎實的基本技能，具備將來在教育學學科門類下不同專業發展的基本能力。

1.3 專業基礎平臺

專業基礎平臺設置專業理念與教學能力必修模塊課程和專業基本能力必修模塊課程，主要由專業核心課程組成。專業理念與教學能力必修模塊課程包括學前教育專業導論、學前心理學、學前教育學、學前兒童衛生與保健、幼兒游戲與指導、3～6歲兒童學習與發展指南解讀、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育、幼兒園班級管理、教師職業道德、教育政策法規。專業基本能力必修模塊課程包括樂理與視唱、聲樂、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ、書寫訓練、教師口語。專業基礎平臺課程旨在培養學生在學前教育專業領域內所應具備的專業基礎知識和專業能力。

1.4 專業發展平臺

專業發展平臺設置專業基本能力模塊課程、專業教學能力模塊課程、專業發展能力模塊課程、創新創業教育模塊課程、卓越教師培養模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程。專業基本能力模塊課程包括舞蹈基本功Ⅱ、琴法Ⅱ、玩教具設計與手工制作、簡筆畫、琴法Ⅲ、琴法Ⅳ、民族舞蹈、兒童舞蹈、兒童歌曲彈唱、兒童故事演講技巧、兒童劇表演、兒童文學。專業教學能力模塊課程包括幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園一日活動組織、幼兒園課程、幼兒園教育環境創設、學前兒童美術教育、學前兒童音樂教育、教師禮儀、蒙氏教育法、幼兒心理健康問題與行為矯正、現代教育技術應用、多媒體課件制作、現代教學媒體運用實踐。專業發展能力模塊課程包括辦公自動化、兒童歌曲欣賞、幼兒園墻飾設計與制作、說課與評課等。創新創業教育模塊課程包括幼兒教育創新與發展、大學生創新創業項目訓練、畢業設計（論文）指導、微課制作與應用、學前五大領域教育活動實訓。卓越教師培養模塊課程包括教師專業發展、師幼互動方法與實踐、園本課程資源開發、幼兒園教研活動組織與實施等。幼兒園園長資格模塊課程包括幼兒園管理、幼兒園常規管理、幼兒園安全教育與管理、幼兒園園長專業化發展等。其中，專業基本能力模塊課程與專業教學能力模塊課程為限選模塊課程，其他模塊為任選模塊課程，要求學生至少修讀兩個任選模塊課程。專業發展平臺課程旨在培養學生在學前教育專業領域內某一方向分析問題、研究問題、解決問題的綜合應用能力和職業發展能力。

1.5 實踐創新平臺

實踐創新平臺由公共實踐必修模塊、專業實踐必修模塊和創新創業實踐選修模塊組成。公共實踐模塊由全校統一設置，主要包括入學教育、畢業教育、運動會、安全教育、軍事訓練、創業訓練以及社會實踐。專業實踐模塊主要包括教師基本技能綜合驗收、教師教學技能綜合驗收、教師專業技能綜合實訓、教育見習、教育實習、畢業論文（設計）。創新創業實踐選修模塊包括職業資格、學科專業競賽、科研創新、發明專利、發表論文（作品）、社會實踐（調查）、創業實踐等活動。

2 學前教育本科專業應用型課程體系的主要特點

2.1 以學生發展為目標，注重知識、能力、素質協調發展

“平臺+模塊”的學前教育本科專業應用型課程體系以滿足社會需求和學生主體發展需要為目標，是人本主義教育理念的一種體現。[1]課程體系在注重整合優化課程體系的同時，擴大選修課的范圍，通識教育、專業發展、實踐創新三大教育平臺都由必修課程模塊和選修課程模塊組成，學前教育專業選修課程學分占總學分31.7%，與之前的課程體系相比提高了6.4個百分點。其中，通識教育平臺設置自然科學、哲學社會科學、紅色經典、體育藝術和知識工具、創新創業教育六個系列公共選修課程，選修不低于8學分。在專業發展平臺中，根據區域經濟社會發展對學前教育專業人才的需求，設置專業發展能力模塊課程、創新創業教育模塊課程、卓越教師培養模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程為任選模塊課程，要求學生至少修讀兩個任選模塊課程，共10學分，由原來的任選課程走向任選模塊課程。學生在對本專業對應的行業、崗位了解和認知基礎上，根據個人特點選擇適合自己的專業發展課程模塊，從而有利于學生的職業成長及發展。課程體系注重理論教學與實踐教學、課內育人與課外育人、校內教學與校外教學相互融通，使應用型人才知識、能力和素質等各方面協調發展。[2]

2.2 以社會需求為導向，增強人才培養的適應性

“平臺+模塊”的學前教育本科專業應用型課程體系，設置通識教育、學科基礎、專業基礎、專業發展、實踐創新五大教育平臺，每個平臺設置不同的課程模塊，各模塊課程設置以社會需求為導向，緊跟學前教育行業一線工作的現實需要及發展趨勢，注重包括人文社會科學等在內的基礎知識、基本理論、基本技能以及職業能力培養，提高學生學習能力、實踐能力和創新創業能力，充分體現了區域學前教育行業發展對人才培養的專業知識、能力、素質結構需求，增強人才培養的社會適應性。為了讓學生具有廣泛的人文與科學知識、藝術審美知識，提高思想素質、文化素質和身心素質，增強學生社會適應能力，通識教育平臺設置思想政治理論類課程、大學英語、大學計算機基礎、大學體育等必修模塊課程，通識教育選修模塊設置自然科學、哲學社會科學、紅色經典、體育藝術和知識工具、創新創業教育六個系列課程，選修學分不低于8學分。為了讓學生具有扎實的教育學科理論知識，學科基礎平臺設置心理學、教育學、教育心理學、中外教育史、課程與教學論、教育科學研究方法等課程。為了讓學生具有扎實的學前教育理論知識、較強的教育能力、熟練的教學技能，專業基礎平臺設置學前教育專業導論、學前心理學、學前教育學、學前兒童衛生與保健、幼兒游戲與指導、學前五大領域教育等專業理念與教學能力必修模塊課程，共17學分。設置樂理與視唱、聲樂、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ等專業基本能力必修模塊課程，共8學分。專業發展平臺設置專業基本能力模塊課程、專業教學能力模塊課程、專業發展能力模塊課程、創新創業教育模塊課程、卓越教師培養模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程，共35學分。為了培養學生的實踐能力和創新創業能力，設置了由公共實踐必修模塊、專業實踐必修模塊和創新創業實踐選修模塊組成的實踐創新平臺，共47.5學分。endprint

2.3 以學生能力發展為導向，突出實踐能力和創新能力的培養

“平臺+模塊”的學前教育本科專業應用型課程體系堅持以學生專業能力發展為導向，突出實踐能力和創新能力培養。在通識教育平臺中，必修課程和選修課程實踐教學學分共16學分，占總學分9.6%。在專業基礎平臺設置學前五大領域教育、樂理與視唱、聲樂、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ等實踐課程，實踐教學學分共12學分，占總學分7.2%。在專業發展平臺設置專業基本能力模塊課程、專業教學能力模塊課程、專業發展能力模塊課程、創新創業教育模塊課程、卓越教師培養模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程，實踐教學學分共13.5學分，占總學分8.1%。在實踐創新平臺設置公共實踐必修模塊、專業實踐必修模塊和創新創業實踐選修模塊課程，實踐教學學分共47.5學分，占總學分28.4%。實踐教學占總學分53.3%。整個課程體系實踐教學共89學分，占總學分53.3%，實踐課程占總學時42%，與之前的課程體系相比提高了1.1個百分點，充分體現突出實踐能力的培養。在通識教育平臺中，通識教育必修模塊設置“職業發展與就業指導I”、“職業發展與就業指導II”、“創業基礎”、“創商培育與測評”等創新創業類課程，共5學分，在通識教育選修模塊增設創新創業教育課程系列，選修學分不低于3學分。專業發展平臺增設具有專業特色的創新創業教育課程模塊，選修5學分。在實踐創新平臺公共實踐模塊設置“創業訓練”課程，必修1學分，設置創新創業實踐選修模塊，選修學分不低于10學分。整個課程體系設置創新創業教育課程共24學分，占總學分14.4%，與之前的課程體系相比提高了6.6個百分點，充分體現重視創新創業能力的培養。

2.4 以專業能力為導向，重視專業特色培育

“平臺+模塊”的學前教育本科專業應用型課程體系是專業能力導向的模塊化應用型課程體系。課程模塊是以專業發展能力為本，以專業能力為導向，以應用能力為出發點進行設計，注重學生專業核心能力培養，重視專業特色的培育。

專業基礎平臺的課程設置，遵循教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》及學科教學指導委員會專業規范指導性意見的根本要求，設置了學前心理學、學前教育學、學前兒童衛生與保健、幼兒游戲與指導、學前兒童語言教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童社會教育、幼兒園班級管理、教師職業道德等10門核心專業課程。設置樂理與視唱、聲樂、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ、書寫訓練、教師口語等專業基本能力必修模塊課程。專業發展平臺設置專業基本能力模塊課程、專業教學能力模塊課程、專業發展能力模塊課程、創新創業教育模塊課程、卓越教師培養模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程。通過課程的實施，培養學生在學前教育專業領域內所應具備的專業基礎知識、專業基本能力、專業教學能力、專業發展能力、綜合實踐能力、創新創業能力。

3 學前教育本科專業應用型課程體系實施的成效

通過“平臺+模塊”的學前教育本科專業應用型課程體系的實施，學前教育專業人才培養質量穩步提升。目前已畢業學生3屆。學生對教育教學滿意度78.82%，積極參加各種學科競賽， 獲獎項1000多人次，2012年、2013年、2014年、2015年、2016年參加廣西師范生教學技能大賽，所有參賽學生都獲獎，取得了可喜成績。學生就業率、就業對口率高，如2013、2014、2015屆學前教育本科生初次就業率達到88%，年底就業率達到93%，就業對口率達86%，就業質量較高。切實實現了“培養德、智、體、美、勞全面發展；具有革命老區精神特質；具有正確的兒童觀、學生觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實、教育能力強、教學技能熟、綜合素質高；下得去、留得住、用得上、教得好的應用型學前教育高級人才“的培養目標。畢業生能夠擔任相應的教學和管理工作，部分同學表現相當優秀，用人單位對學前教育專業畢業生的社會評價和滿意度高。如天峨縣幼兒園、北京齊家6+1德保縣禮儀幼兒園、田東縣第一幼兒園等多家單位對我校學前教育專業畢業生的職業道德、敬業精神、工作態度、團隊精神、誠信意識等給予充分肯定，對其知識水平、教育教學能力、基本技能、溝通能力、適應能力等方面給予較高評價。

4 學前教育本科專業應用型課程體系建設的思考

4.1 基于工作過程導向的課程體系建構是核心

基于工作過程導向的學前教育專業課程體系的建構要以學前教育專業崗位群的工作流程、規范以及知識、素質、能力要求為導向，分析學前教育專業崗位群需要學習的領域和內容，建立“理論與實踐一體化”以職業素質和能力提升為目標的課程體系。[3]因此，要建構基于工作過程導向的學前教育專業應用型課程體系，就需要加強調研了解學前教育專業對應的崗位群，通過對崗位工作任務分析確定不同崗位的知識、能力、素質的需求，根據不同崗位所需要的知識、能力、素質設置課程平臺和課程模塊。

4.2 “校政校”合作與完善的實踐教學條件是基礎

基于工作過程導向的學前教育專業課程體系的建設，需要深度的“校政校”合作，要推進“校政校”協同課程體系建設。一方面，地方普通本科院學前教育專業師生參與并指導托幼機構的教育教學、管理和科研，不僅提升托幼機構的教育教學、管理和科研水平，而且提升教師的素質和社會服務能力和學生的實踐能力和職業素質；另一方面，地方普通本科院校要聘請幼兒園、教育行政部門、學前教育行業等業界專業人才參與學前教育專業人才培養方案修訂、課程體系建設、課程資源開發與建設、實驗實訓條件建設、實踐教學指導等，實行“雙導師”制。

強化實踐教學、突出職業能力培養是學前教育專業應用型課程體系的特點之一，這就需要有完善的實踐教學條件作為支撐，需要建設與之相匹配的良好的實驗、實訓和實習基地。因此，要建立完善的產學研合作發展平臺、校外實踐教學基地，深化“校政校合作，高教與基教融合”的協同育人辦學模式，走“校園融合”、“校園互動”之路。

4.3 “雙師雙能型”教師隊伍建設是關鍵

學前教育專業應用型課程體系的建設、實現應用型學前教育人才培養的目標關鍵在于培養和發展“雙師雙能型”專業課程教師隊伍。地方普通本科院要采取“走出去，請進來”的方式實現教師隊伍的“雙師雙能化”。一方面，學前教育專業教師要定期或長期參與托幼機構的教育教學、管理和科研，如到學前教育行業掛職鍛煉，開展社會踐習；另一方面，要聘請幼兒園以及學前教育行業高職稱高水平從業者為兼職教師，來校講學、指導實踐教學、參與專業建設、課程改革、課程資源開發等。

4.4 課程資源與網絡平臺建設是保障

學前教育專業應用型課程體系的建設要注重網絡課程、微課、慕課等課程資源建設與網絡平臺建設，運用信息技術推進教與學的方式改革，為教師提供個人教學空間，為學生提供個人的學習空間，優化教學設計，引導學生線上自學，實施線上線下互動混合式教學，“雙導師”教學。

基金項目：2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“新建院校學前教育本科專業課程體系改革的理論與實踐研究”（項目編號：2012JGA208），2012年度百色學院校級教育教學改革項目“新建院校學前教育本科專業課程體系改革的理論與實踐研究”（項目編號：2012JG04）階段性研究成果之一

參考文獻

[1] 徐愫芬.轉型背景下新建地方本科院校應用型課程體系的建構[J].職業技術教育，2015（35）：20-22.

[2] 朱永江.新建地方本科院校應用型本科課程體系建構取向[J].現代教育科學，2010（1）：72-73.

[3] 張晗.基于工作過程導向的學前教育專業課程體系建構與實施[J].中國成人教育，2012（19）：138-139.endprint