應用型園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）質量評價體系研究

高小慧+胡永進

摘要：畢業(yè)設計（論文）是在籍?？茖W生接讀自學考試本科高等學校人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，本文研究了應用型專接本園林專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)存在的問題，制定了實施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的新途徑和質量評價體系，是提高應用型專接本畢業(yè)設計（論文）的重要措施。

關鍵詞：應用型專接本；畢業(yè)設計（論文）；質量評價體系

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）43-0265-02

一、園林專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)存在的問題

（一）學生對畢業(yè)設計（論文）欠缺重視

學生對事關自己畢業(yè)大事的設計（論文）提不起重視，原因是多方面的：一是學生認識不到畢業(yè)設計（論文）是對其運用專業(yè)知識能力的體現(xiàn)，并且這項工作事實上是其在大學期間極為重要的實踐活動，能夠提升個人能力。學生要在教師的指導下完成這項工作，在這一過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學生的不足。二是現(xiàn)在有相當一部分大學生缺乏艱苦卓絕、認真工作的品質，他們在做畢業(yè)設計（論文）時，所定的標準極低，因而對此投入的時間精力以及花費的心思均不能達到畢業(yè)設計（論文）的要求和目的。三是學生進行設計的時間很難得到保證，這時候學生正處于大學時最忙碌的大三實習期，大四找工作更是讓學生們忙得暈頭轉向，這兩個時間段都和學生進行設計（論文）創(chuàng)作的時間沖突，這樣就可能導致一部分學生退而求其次地選擇應付了事，以求順利畢業(yè)。

（二）畢業(yè)設計（論文）的選題資源相對不足

園林專業(yè)的研究方向相對較單一，師資力量和硬件設備均明顯不足，這種情況導致每年學生畢業(yè)設計（論文）的選題主要集中在園林的規(guī)劃設計這一方面。學術界在總體指導思想上存在著重設計、輕論文的錯誤見解，因此學生選題只是集中在設計這類較為單一的選題，這種情況的長期存在使得選題面狹窄問題愈發(fā)嚴重。近年來全國各大高校的招生總數(shù)逐年遞增，但是學院缺乏實踐教學經驗，再加上學校與社會企業(yè)沒有形成密切和廣泛的聯(lián)系，使得學生在進行畢業(yè)設計（論文）選題時面臨較大的困境。

（三）質量評分標準的參差不齊和獎勵辦法不夠完善

風景園林系園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的質量評分標準，實際上其不是自行制定的，而是參照本學院的其他專業(yè)質量評分標準得出的結論。園林系在教學工作中僅僅對園林設計方向方面有一些具體要求，對其他方向甚至完成設計的全過程等重要領域則缺乏細化的質量標準。這一現(xiàn)實使得畢業(yè)論文指導教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，無法對學生對待設計的不認真態(tài)度和實際工作時的懈怠情況進行有效的管理和教育。學院負責人必須實際行動起來，制定權威合理的園林設計質量評分標準，而教師在指導過程中要提出具體可行的要求，并監(jiān)督學生進行符合規(guī)范的實際操作步驟，這樣的行為有利于增強學生的自信心，逐步培養(yǎng)起學生強烈的責任心，從而順利達到提升畢業(yè)設計（論文）質量的目標。

二、研究制定并實施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的新途徑和質量評價體系

（一）建立畢業(yè)設計（論文）的理論指導體系

為了保證學生走上工作崗位后能夠較早地融入工作環(huán)境，并初步適應所在崗位的具體要求，畢業(yè)設計（論文）的完成過程應逐步側重于彰顯學生的“干才”本領，并且這種展現(xiàn)應該真正建立在學生課堂理論學習的基礎上。因此，圍繞園林畢業(yè)設計（論文）工作的教學改革要從應用成分、構成能力和學習能力三個方面逐步形成園林專業(yè)畢業(yè)設計理論體系，使改革真正體現(xiàn)出創(chuàng)新教學的發(fā)展趨勢。

（二）嚴把畢業(yè)設計（論文）選題關

為解決選題困難和地方資源有限與學生人數(shù)增多的突出矛盾，在選題過程中采用多種方式就顯得尤為重要。多種方式的選題的實現(xiàn)具體可以采用以下幾種辦法：一是學生自主選擇教師給出的題目；二是學生對題目進行自主選擇，確定所選題目之后，學生可與指導教師聯(lián)系，向指導教師尋求幫助，以獲得寶貴意見；三是鼓勵學生結合企業(yè)的具體工程項目，選擇所屬企業(yè)的在職人員幫助輔導選題。與此同時，選題內容應遵從多方面、全方位的原則，尋求畢業(yè)設計（論文）的新途徑。

（三）確定“全員、全過程、全方位”的畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作過程

“全員”指對參與畢業(yè)設計（論文）的指導教師、學生和各級相關管理人員進行有針對性的提高質量意識的教育，對各個主體進行明確的分工，使他們對自己的職責都有一個充分的、明晰的認識；“全過程”指對從畢業(yè)設計（論文）選題、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、中期檢查、撰寫論文到評分、論文歸檔的全過程進行控制；“全方位”指采用多種保障措施和實施辦法對畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作過程進行全面管理。在創(chuàng)作畢業(yè)設計（論文）過程中，要重視師生之間的溝通，把教師和學生的關系從以前單一的教與學轉變?yōu)閹熒g互相探討，要更加注重對學生的引導、啟發(fā)，提高學生的創(chuàng)造力、自信心。根據(jù)多年的教學工作總結出的經驗，在畢業(yè)設計（論文）具體實踐過程中，將課堂理論轉化為學生實踐能力的過程是充分提高學生綜合實力的過程。這一發(fā)展過程表現(xiàn)為：起初始終保持自信，然后隨著實踐中問題的暴露內心充滿疑問，覺得無所適從，到處碰壁，無處下手，最后伴隨著自己的獨立思考使問題得以解決，從而柳暗花明，豁然開朗，并再次充滿自信，認識到自我的價值，獲得職業(yè)成就感。

（四）建立合理的園林專接本畢業(yè)論文（設計）的質量評價機制

1.調整進行畢業(yè)設計（論文）的進行時間。畢業(yè)設計（論文）一直以來都被安排在大學的第7—8學期進行，將近兩個學期的時間原本是充裕的，但由于這段時間的特殊性，學生正值實習、找工作等積累社會經驗的初步階段，這樣的時間安排使學生真正用于畢業(yè)設計（論文）的時間被壓縮到難以達到最低要求。因此，我們建議應根據(jù)學生臨近畢業(yè)這段時間的特殊性，適當?shù)卣{整畢業(yè)設計（論文）的開始時間，如果各方面條件允許甚至可讓學生提前開始畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作，以減少學生臨近畢業(yè)時期實習工作與學習在時間上的沖突給他們帶來的不利影響。

2.細化教師對學生的指導。學生的畢業(yè)設計（論文）應安排特定的教師負責，指導教師要全面監(jiān)督和指導這一階段的教學活動。在一系列的畢業(yè)設計（論文）過程中，指導教師要全方位地對學生進行細化指導、跟蹤檢查，從而保證教學活動的質量，以滿足教學要求。

3.注重對學生資料查閱及引用工作的指導。教師應全面并且細化對學生進行文獻檢索的指導，引導他們充分認識到做學問的嚴肅性，并使他們自覺地適度、適當引用文獻資料。這一過程當然也少不了老師對學生的監(jiān)督，以避免學生對已有文獻資料的重復模仿，并堅決杜絕抄襲事件的發(fā)生。

4.利用多種方式建立高效的溝通渠道。伴隨著信息化時代的到來，師生之間可充分利用網絡采取電子郵件、QQ等多種聯(lián)系形式，另外，面談及電話也是非常方便可行的溝通方式。教師與學生之間要建立起有效的溝通渠道，如此，教師就可以通過方便快捷的方式將畢業(yè)設計（論文）的指導要求和寶貴意見等重要信息及時傳遞給學生。對于在校外的實習學生，可以調整管理辦法，校方可要求學生在其他時間通過其他多媒體方式與指導教師保持溝通。

5.制定并逐步完善畢業(yè)設計（論文）質量評價標準和獎勵辦法。一是加強學生的思想教育，讓學生充分認識到畢業(yè)設計（論文）的重要性，在正確思想的引導下學生才能在實踐的過程中對學習工作認真負責，堅持不懈；二是制定精確嚴密的畢業(yè)設計（論文）質量評價標準，用嚴格的標準來強調學術報告的嚴肅性以及學生選題的科學性，學校以及相關負責教師對學生的設計（論文）進行成績考評時要遵循公平公正的原則，督促學生獨立思考；三是將指導教師所指導的學生畢業(yè)設計（論文）的最終成績，與教師的職稱評定、評優(yōu)選模等關系教師的自身發(fā)展利益掛鉤，這樣可以大幅度地提高教師工作的積極性，從而保證高質量地完成教與學工作。

通過制定并加以實施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的新途徑和質量評價體系，近幾年我系園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）有了較為明顯的進步，提高了整個系畢業(yè)設計（論文）的質量。此外，在以后的園林專業(yè)專接本工作中，還可以在工作制度和學生培養(yǎng)上進行大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的那種單一死板的設計思路，大膽提出并實施畢業(yè)設計（論文）的新理念，最大限度地提升園林專業(yè)專接本畢業(yè)生的設計（論文）質量。endprint