基于翻轉課堂的《計算機應用基礎》教學模式研究

陳彥英

摘 要：翻轉課堂不同于傳統的教學模式，有利于激發學生的學習興趣，可以實現學生的個性化學習需求，本文就以《計算機應用基礎》課程為例，探索翻轉課堂教學模式在《計算機應用基礎》課程教學中的應用。

關鍵詞：翻轉課堂 計算機應用基礎 教學模式

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）09-0-01

《計算機應用基礎》是各高校對大學一年級學生開設的一門計算機基礎知識應用的課程，由于學生生源、家庭背景、以前所受的教育水平等不同，學生對這門課程的了解情況和儲備知識的多少等方面都有較大的差異，如何讓基礎程度不同的學生學好這門課程，怎樣改革目前的教學模式，是擺在高校計算機課程教師面前的一個重要課題。

一、《計算機應用基礎》課程教學現狀

1.學生基本情況

經調研，我校各專業的大一新生即有理科生也有文科生，他們對計算機課程學習的興趣不同，由于學生生源、家庭背景、以前所受的教育水平等不同對計算機知識的掌握及應用方面存在較大的差異：有的學生對計算機基礎知識掌握的很好：常用的操作系統、 辦公軟件、網絡應用及Photoshop都會使用，甚至還掌握一門編程語言；有的學生只會簡單上網、使用QQ等聊天工具；有的學生只會使用word做簡單文檔；有的學生沒接觸過電腦，對計算機知識一無所知。

2.教學模式

《計算機應用基礎》課程作為一門強調動手能力的實踐課，逐步由多媒體教室“一對多”教學轉移到機房進行廣播式“一對一”教學，教學方法還是教師邊講解理論邊演示操作過程，學生還是被動地聽然后跟著老師操作。由于課時的限制，課堂上教師不可能把相關知識講得即精細又全面，也不可能講授很多延伸的知識內容，這種教學模式很難激發學生的學習興趣和學習熱情，容易出現基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的現象，即使有些教師采取了分層教學的方法，但是由于分層次教學涉及到的環節比較多：提前考試、按類分班、分層教學、成績分類評比等，這些環節有一個過程出現失誤，都會對學生的學習造成不良的后果和影響。

二、翻轉課堂在《計算機應用基礎》課程中的應用

1.翻轉課堂教學模式

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”1，也有人譯為“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。翻轉課堂不同于傳統的課堂教學方式：首先，教師錄制并創建教學視頻或課件上傳到教學平臺上，學生在家或課外觀看視頻或課件，完成老師布置的任務作業，然后回到課堂上進行師生、生生間的面對面的分享和交流。翻轉課堂教學中，教師充當輔導者、答疑者、指導者，引導學生學會分析問題、解決問題以及靈活運用知識的能力，達到更高水平的學習和記憶力保留2。

2.教學流程設計與實施

翻轉課堂教學模式自2007年被提出以來，已經受到國內外中小學及高校教師的廣泛關注，作為一種新興的教學模式，已經得到越來越多學校的認可，很多教師都在自己的學科領域進行嘗試使用，本研究就以《計算機應用基礎》課程為實例，來具體研究翻轉課堂教學模式的使用過程。

2.1課前教學資源的設計

首先，教師要制定本節課的教學目標，讓學生清楚地知道學習完本節課能達到什么樣的學習效果。其次，教師根據教學大綱、教學目標及學生情況來制作課件和微視頻，使學生可以在課前進行學習，為了滿足不同層次學生的學習需求，微視頻中的內容必須經過精心設計和挑選，合理安排內容，每段視頻不宜過長，且根據學生基礎知識的不同，可以錄制不同知識層次的多段視頻，比如：基礎型視頻片段、常規型視頻片段、拓展性視頻片段，供不同層次的學生進行選擇性學習。

例如，對Microsoft Word2010中插入圖片、剪貼畫這部分內容來說，對于普通學生，視頻內容可以包含：怎么插入不同來源的圖片、圖片背景的刪除及顏色的設置、圖片樣式設置、圖片與文字的環繞方式、旋轉、裁剪。而對于基礎知識好、學習能力又強的學生，對上面的內容簡要講解后，再對圖片的編輯進行延伸講解，可以介紹幾種圖片編輯軟件供學生進行了解和探索。

2.2課中學習活動的設計

翻轉課堂教學模式中知識的內化發生在課中，課中教師不再是教學活動的主角，而是教學活動的組織者和輔導者。教師根據學生課前學習中反映的普遍問題進行詳細講解，對于個別學生的特例問題，教師可以對其單獨輔導，也可以采取讓學生分組討論，展示作業成果、分享學習心得等方式，使學生對于學習過程中或者在完成作業過程中出現的問題，在相互交流中得到解決。

例如，對于Microsoft Word2010插入圖片這部分，教師可以布置一個與學生密切相關的作業——制作一份簡歷，一般簡歷需要插入個人照片，通過對照片美化及插入過程的操作，學生很快掌握怎么插入圖片、編輯圖片及與文字的環繞方式等內容，有的同學為了使照片更美觀，可能會去探索PhotoShop的使用。通過課堂上作品的展示、討論和交流，一部分學生能對《計算機應用基礎》的本質有深刻的認識，能意識到該課程對以后尋找工作、及以后工作過程中都有重要的作用，這樣學生對該課程勢必會產生更強的學習興趣和欲望。

2.3課后內容的反思

翻轉課堂顛倒了教師和學生的角色，讓學生稱為課堂的主體，尤其是移動互聯網技術的不斷成熟，帶給了學生極大的便利，學生只要想學，隨時隨地就可通過手機視頻進行學習。關鍵的問題是這種教學模式需要學生的配合，如何讓學生主動去學習，如何激發學生內在的學習動力是教師需要解決的問題。

要想讓學生主動去學習，尤其是課外時間去學習，就需要讓學生把學習當成一個目標而不是一項任務或者是壓力，這就需要教師要做一些調研和準備工作：了解學生的需求和偏好、課件和視頻及作業要與學生的興趣點和專業需求相結合、教學內容新穎、在學習平臺上關注學生的學習動態及活躍度，對于那些經常發言的學生給予適當的分數獎勵等，這樣勢必會增加教師的工作量。在教學過程中，教師可能無法即時的回答教學平臺中學生提出的問題，可以找一些自由時間較多的年輕教師或高年級的對該課程非常熟悉的學生當助教，這樣可以減輕教師的工作量， 滿足正常的教學需求。

三、總結

翻轉課堂教學模式順應了時代發展的要求，滿足了學生個性化學習的節奏，培養了學生自主學習的能力，有效避免了傳統課堂中因學生基礎知識差異而出現的“吃不飽”、“吃不了”的現象，對學生在以后的學習及工作中自主學習能力和創新能力的培養起著重要的作用。

參考文獻

[1]熊守麗，蔣世華. 基于翻轉課堂的《Office高級應用》教學改革[J].電腦知識與技術， 2015（162） .

[2]鐘紹春，張琢，唐燁偉. 微課設計和應用的關鍵問題思考[J].中國電化教育， 2014（12） .endprint