淺談初中語文即時評價構(gòu)筑精彩課堂

梁瑜

摘要：《語文課程標準》等新課程的有關(guān)材料，我驚喜地發(fā)現(xiàn)新課程新理念越來越弱化學生原有知識水平和考試成績的地位，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃埽P(guān)注學生綜合素質(zhì)……與此同時，"評價"一詞被提到一個相當高的地位。

關(guān)鍵司：語文；評價；構(gòu)筑；課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0107-01

翻讀評價，從來就是教育必不可少的一個環(huán)節(jié)。我們一直通過考試分數(shù)、評語來評價學生，當今，評價卻悄悄地發(fā)生了變化，成績單上，分數(shù)已經(jīng)換成了等級等次，評語也越來越人性化。而課堂上，評價更是前所未有地受到關(guān)注，同時發(fā)揮其難以估量的作用。新理念下的課堂即時評價重視評價的激勵和改進功能，激勵學生的學習熱情，發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。好的課堂即時評價，是活力課堂的催化劑，是學生智慧的保健品。它彰顯教師的教學機智和教學藝術(shù)，激揚學生的個性，使師生共同構(gòu)筑了精彩的課堂。有效的課堂評價并非隨意的、盲目的、廉價的，它或者是教師精心的設(shè)想，或者是教師激情的流露，它適合課堂當時當?shù)氐那榫常卜蠈W生的心理需求，更是教師發(fā)自內(nèi)心的聲音。惟其如此，評價才能有效，才能構(gòu)筑一堂精彩的課。

1.熱情激勵，打造生本課堂

對每一個在學海中翱翔的學生來說，自信心如同一對翅膀，能讓他飛得更高更快。良好的自信心是學生健康成長前提，是實現(xiàn)教學相長的基礎(chǔ)。對學生而言，他們所經(jīng)歷的每一次評價都是建立其自信心的好時機。教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變思想、更新觀念的基礎(chǔ)上從日常教學的每一次評價入手，對學生進行熱情的激勵，激發(fā)孩子的自信心。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落。我在教學七年級下冊魯迅的《風箏》時，第一個環(huán)節(jié)要求讀出片斷描寫的句子，由于學生對課文內(nèi)容很感興趣，有很多人舉手要讀，我在肯定了同學們的積極性后，請了平時不大發(fā)言的一位學生來讀，他急慌慌地站起來，卻把弟弟癡迷風箏的那一段句子讀得支離破碎。其他同學看上去急壞了，有幾個就在下面叫著"老師，我來……"我微笑著說："這位同學急，心急可吃不了豆腐，我們請他再讀一次好嗎？"這位學生盡管底子較差，但句子本來不難，讀得又是第二次，自然順了很多，而且因為平時較為膽小，讀的"驚呼"一詞就有了慌張擔憂的味道，我趕緊贊道："你讀出了弟弟在乎風箏、緊張風箏的特點，非常好，你能再把這個句子讀一下嗎？"學生想不到會受表揚，很是驚喜，這回不僅讀出了"驚呼"的語氣，而且把"歡呼跳躍"的高興勁也讀出來了。我由衷地贊嘆："讀得多好呀，你平時怎么就把自己躲起來了？好東西可要大家分享啊！"他喜滋滋落座，其他同學先前覺得他把句子讀壞了有點埋怨，這時卻似乎對他有了新的發(fā)現(xiàn)，同時又不服氣地說："老師，我來讀下一段。"先前不經(jīng)意的指點似乎提醒了他，他在讀毀風箏那一段話時，明顯抓住了關(guān)鍵詞語，讀出了哥哥的兇狠和霸道與弟弟的怯懦和無奈，讀完以后，不知誰帶頭鼓起了掌。在這個課堂環(huán)節(jié)中，我以幽默的語言進行了多層次的即時評價，當學生表現(xiàn)不佳時我為他解圍，并給他第二次機會，當他表現(xiàn)稍好時，我趕緊抓住他的亮點表揚肯定，當他完美展示時，我以幽默的語言由衷贊嘆，并啟迪了其他學生。我的評價熱情激勵了學生，使他們勇敢地展示了自己，品嘗到成功的喜悅。我想這種成功的喜悅不僅喚起學生的學習激情，使他們產(chǎn)生對學習的莫大興趣和動力，更重要的是培養(yǎng)了學生健康向上、積極進取的心理品質(zhì)，彰顯了教育以生為本的宗旨。

2.引領(lǐng)對話，打造活力課堂

活力課堂，風生水起，怎能缺少激情對話，思維的火花相互碰撞。在教學中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，采用多種手段，引領(lǐng)學生進行有效對話，在"對話"中理解文本、體驗情感、交流思想。生生之間自由、開放、張揚個性的對話，能讓課堂更加鮮活、精彩，尤其是在課堂中如能自然產(chǎn)生一種辯論的氛圍，則打造一節(jié)活力課堂，并非難事。我在教學《風箏》時，就巧妙地利用評價掀起了辯論，引發(fā)了一場激情對話。

當一位學生成功找出"我"的情感基調(diào)"悲哀"時，我驚嘆："你真了不起，會前后呼應(yīng)著去看了，那你覺得他為什么會悲哀，弟弟不是已經(jīng)忘了嗎？那么，即使沒有機會彌補了，也無所謂啊，何必如此耿耿于懷。"我既由衷地贊美了學生，又把這評價延伸了開去，變成了置疑。有好幾個同學馬上接應(yīng)："因為哥哥覺得弟弟不是真忘了，而是故意這樣說，為了不讓哥哥傷心。"立刻有另外幾個同學反對："哪里哦，弟弟是真忘了，因為已經(jīng)過了這么多年了。"兩邊居然形成了兩個陣容，互不相讓，唇槍舌戰(zhàn)，各顯神通，充分展示自己的口才，擺出文本顯示的各種證據(jù)。我看似不經(jīng)意間提出的一個問題，架設(shè)了學生與學生互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學習氛圍，開闊了學生思維任意馳騁的境界。學生們在這個話題的引領(lǐng)下，自由表達，忘掉了矜持，忘掉了膽怯，不知不覺中彰顯了自己的個性魅力。他們沉醉其中，恍然忘記已到了下課的時間，于是當鈴聲響起，一些人繼續(xù)唇槍舌戰(zhàn)，一些人則把我圍在了講臺上，繼續(xù)探討著文本，闡述著對文本的自主解讀。

辯論，激揚著學生的思想火花；對話，傳遞著課堂的無限熱力。延伸評價，巧妙地引領(lǐng)了一場精彩的對話，把課堂打造成了一堂充滿活力的課堂。

總之，在語文課堂教學中，要想真正把"以教師為主導、以學生為主體"作為課堂教學的基本指導思想，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，構(gòu)筑一堂精彩的課堂，就應(yīng)該加強教學評價藝術(shù)的修養(yǎng)，使課堂教學評價藝術(shù)成為精彩課堂的錦上之花。endprint