小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對策

徐中華 田立欣 衛(wèi)三強(qiáng)

小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題及對策

徐中華 田立欣 衛(wèi)三強(qiáng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，童話教學(xué)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，由于諸多方面的原因，在小學(xué)語文童話教學(xué)中還存在著一定的誤區(qū)和問題，在一定層面上影響了小學(xué)語文童話教學(xué)的效果，本文從這些問題出發(fā)，探討今后的小學(xué)語文童話教學(xué)改進(jìn)策略。

在小學(xué)語文教材中，童話占有一定的比重，通過豐富多彩的童話故事提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。但是從目前來看，在我國一些小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，對于童話教學(xué)還存在著一定的問題，如何有效地開展小學(xué)語文童話教學(xué)是本文研究的主要方向。

小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在開展小學(xué)語文童話教學(xué)的過程當(dāng)中，還存在著以下幾個方面的不足。

首先，缺乏對學(xué)生認(rèn)知心理的考慮。在進(jìn)行小學(xué)語文童話教學(xué)過程當(dāng)中，有的小學(xué)語文教師缺乏對學(xué)生認(rèn)知心理的特點考慮，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇方面帶有比較強(qiáng)烈的成人化色彩，對于學(xué)生的道德引導(dǎo)過于強(qiáng)硬，沒有充分發(fā)揮出童話教學(xué)所具有的啟蒙和喚醒作用。因此，在今后的小學(xué)語文童話教學(xué)過程當(dāng)中，如何從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)來進(jìn)行科學(xué)的組織和引導(dǎo)是提升的主要方向。

其次，過于重視認(rèn)知層面水平的提高。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，再次強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的情感態(tài)度價值觀是教學(xué)的主要方向，但是從目前來看，在一些學(xué)校小學(xué)語文童話教學(xué)開展過程當(dāng)中，語文教師過于注重童話教學(xué)所具有的認(rèn)知層面的價值，對于童話教學(xué)所具有的情感價值、態(tài)度價值、人文價值等方面的挖掘還存在著很大的提升空間。所以，如何回歸童話教學(xué)的本源，讓童話成為兒童看世界的一扇窗戶是今后小學(xué)語文童話教學(xué)提升的主要方向。

再次，過于重視教學(xué)理性。目前，在小學(xué)語文童話教學(xué)開展的過程當(dāng)中，語文教師習(xí)慣從自己的思維角度出發(fā)，按照一般語文教學(xué)規(guī)律來展開課堂教學(xué)活動。例如，先進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行通話內(nèi)容的講解，最后進(jìn)行童話道理的分析，這種教學(xué)過程看似符合邏輯，但是太過于理性，并沒有從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去主動地體驗和感受按照西方教育家盧梭的觀點。在兒童時期，理性思維還處于初始階段，因此在小學(xué)語文童話教學(xué)中，如何從感性角度出發(fā)，對當(dāng)前的小學(xué)語文童話教學(xué)進(jìn)行改觀顯得尤為的重要。

最后，缺乏尊重學(xué)生認(rèn)知差異。眾所周知，由于諸多方面的原因，小學(xué)生在進(jìn)行童話學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會存在的一定的認(rèn)知差異，這種差異就意味著教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該因材施教。但是從目前來看，很多小學(xué)語文教師缺乏尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，在教學(xué)過程當(dāng)中，實施一刀切的思路，學(xué)生的個性差異沒有得到尊重甚至被抑制，如果不注意扭轉(zhuǎn)，不僅不利于小學(xué)語文教學(xué)效果的提升，對于小學(xué)生身心健康成長也會帶來不利的影響。

總之，從目前來看，在小學(xué)語文童話教學(xué)的過程當(dāng)中還存在著缺乏尊重學(xué)生個體差異，缺乏尊重學(xué)生心理，過于重視理性、忽視童話故事的啟蒙作用這些都在一定層面上影響的小學(xué)語文童話教學(xué)的效果。因此，在今后的小學(xué)語文童話教學(xué)開展過程當(dāng)中，如何從這些問題出發(fā)來進(jìn)行系統(tǒng)的改進(jìn)已經(jīng)成為今后小學(xué)語文教學(xué)研究的主要方向。

小學(xué)語文童話教學(xué)改進(jìn)策略

在上文中，主要對當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，在借鑒相關(guān)理論研究成果基礎(chǔ)上，本文從問題出發(fā)嘗試從以下幾個方面來對今后小學(xué)語文童話教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行探討。

首先，尊重學(xué)生個體差異。在今后的小學(xué)語文童話教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分地尊重小學(xué)生對于同一童話故事所產(chǎn)生的不同的體悟和感悟，本著尊重個體差異的原則進(jìn)行因材施教，只有這樣，才能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生在童話教學(xué)中的成長。例如，在進(jìn)行《賣火柴的小女孩》講解的過程當(dāng)中，小學(xué)生對于小女孩的遭遇會提出不同的看法，有的會埋怨小女孩的父親不是一個稱職的父親，有的會埋怨馬車司機(jī)把小女孩的鞋跑丟了，還有的會埋怨天氣太冷了。無論學(xué)生對于小女孩的遭遇提出怎樣的觀點，教師都應(yīng)該認(rèn)真傾聽并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面水平的提高。

其次，發(fā)揮童話故事的啟蒙作用。在很大層面上來看，童話故事是學(xué)生看世界的一扇窗戶，教師應(yīng)該幫助學(xué)生通過童話故事的夸張想象，來更好地體悟不同童話故事背后的寓意，要改變過往的注重認(rèn)知的教學(xué)思路，更重視學(xué)生自身的人文情懷的體驗。在不同的童話故事中，幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事中的真善美，自覺地培養(yǎng)好提升科學(xué)的做人做事的觀念和水平。通過這種方式將教學(xué)和育人有機(jī)地結(jié)合在一起，這也是小學(xué)語文童話故事的一個重要落腳點。

再次，開展豐富多彩的童話故事教學(xué)方式。在今后的小學(xué)語文童話教學(xué)過程當(dāng)中，要不僅僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該充分地發(fā)揮想象力，借助相關(guān)的教學(xué)媒體來提高小學(xué)語文童話教學(xué)的趣味性和生動性。例如，在小學(xué)語文《打火匣》中教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式，來感受國王、公主以及其他人不同人物的心理特點，通過學(xué)生的主動參與來提高整體的小學(xué)語文童話教學(xué)的趣味性和效果。另外，還可以借助多媒體輔助教學(xué)的方式，來提高小學(xué)生童話學(xué)習(xí)的主動性和積極性，只有不斷地在教學(xué)方式和方法層面進(jìn)行系統(tǒng)的改進(jìn)和提升，今后的小學(xué)語文童話教學(xué)才會取得更好的效果。

最后，提高學(xué)生的想象力。在今后的小學(xué)語文童話教學(xué)開展的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該重視提高學(xué)生的想象力水平：，以童話故事為題材引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，例如可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的童話故事進(jìn)行改編，讓整個童話故事中的人物在命運方面進(jìn)行改變。比如，賣火柴的小女孩如果碰到了你，你會和她說什么，你會和她做什么？通過這種開放式問題的方式，引發(fā)小學(xué)生積極思考。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合想象水平，從而更好的實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

總之，在今后的小學(xué)語文童話教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該不斷地擺正科學(xué)的教學(xué)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，積極的完善小學(xué)語文童話教學(xué)方法體系，啟發(fā)激勵學(xué)生大膽想象。只有這樣，小學(xué)語文童話教學(xué)才會在科學(xué)性效果性方面得到更大水平的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，童話教學(xué)是一個重要的內(nèi)容體系。本文主要探討了當(dāng)前在小學(xué)語文童話教學(xué)過程當(dāng)中存在的不足以及今后的改進(jìn)策略，對于促進(jìn)今后的小學(xué)語文教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究和改善有著一定的借鑒建議。

2017年度河北省社會科學(xué)基金項目《小學(xué)童話教學(xué)研究》，項目批準(zhǔn)號：HB17JY086

河北省邢臺學(xué)院）