提高小學語文閱讀教學有效性策略

鄒桂云

提高小學語文閱讀教學有效性策略

鄒桂云

小學語文教學過程中最重要的一部分就是閱讀教學，這是塑造學生整體語文學習思維的過程。通常情況下語文教學中都會利用篇幅較長的閱讀文本作為教學材料，以便為學生提供足夠的文學知識，從中也可以提升學生的閱讀能力。本文就小學語文閱讀教學現狀和問題進行分析，從當下的教學不足中找出能夠解決教學問題的有效性策略。

對于小學語文教師來說，閱讀教學在教學任務中占有相當大的比重，也就是說閱讀教學是小學語文教學中非常重要的組建模塊，以此能夠看出小學語文閱讀教學有效性策略的研究對于語文教學質量的提高是起到決定性作用的。

當前小學語文閱讀教學現狀與不足

教學目標不夠明確

首先，教學目標范圍過于廣泛。通常小學語文教學的主要教學目標是培養學生邏輯思維能力和團隊合作精神，以便于體現出小學語文的教學情操和教學價值，但是這一教學過程勢必會造成知識概念的模糊，學生在理解方面存在一定的困難。

其次，教學目標尚待明確。在小學教師隊伍中或多或少存在一些對自身要求不嚴格的教師，這部分教師的特征是不深入研究小學語文教材，在實際教學過程中教學目標不明確，很容易在教學中出現教學難點的理解偏差。

最后，忽視了整體教學關聯。教師在制定教學目標的過程中往往會忽視獨立課文與單元內容之間的關聯，一味的設計教學目標而忽視了教學單元的整體教學目標，這將會對學生的系統認知產生不良的影響。

教學內容引導不足

目前小學語文課堂教學的重點不明確，教學內容引導力不足，部分閱讀教學的內容與教學重點出現偏差，導致閱讀內容與閱讀范圍嚴重超綱，這種忽視課程本身的教學內容會對教學能力的提升產生阻礙作用。

教學方式選擇偏頗

首先，傳統的教學方式讓教師忽視了學生的個體性差異，教師主要的教學注意力在基礎教學上，沒有恰當的利用多元化的教學方式來滿足學生的學習需求，從而導致語文教學質量得不到提高，更嚴重的是這種教學方式影響了學生的自尊心與自信心。

其次，多媒體信息技術教學方式應用不恰當，雖然給學生構建了新穎獨特的學習環境，但是受到教學設備及教學氛圍的影響，閱讀教學與多媒體技術銜接有縫隙，在教學的過程中缺失對溫度素材的理解和思考，所以教學效果不是非常明顯。

教學評價有待完善

新課標中提到教學過程中學生的主體地位應被看重和突出，所以在小學語文閱讀教學中學生應積極踴躍的闡述自己的理解與認知，教師根據學生敘述的內容進行合理的引導，這也是當前學生自主閱讀能力提升的原因之一，也正因如此教師在布置課后作業的時候通常采用分組討論的方式，在學生的理解與討論過程中并沒有得到教師正確的引導，學生的探究能力得到不啟發，教師的評價制度也缺乏實質性的意義。

小學語文閱讀教學提升的有效性策略

明確教學目標。以新課標為主構建與之相符合的教學計劃與教學目標，小學語文教學過程中的核心內容就是閱讀教學，這是體現小學語文教學價值與教學思想的關鍵點。教學目標的構建要考慮到學生的差異狀態、學生的心理狀況以及實際學習與探究的能力，構建思想與實際相匹配的教學目標。

規范教學內容。制訂了明確的教學目標之后就可以讓教學內容規范化，精準化，在閱讀材料的篩選上，要以學生的理解能力為主，以意蘊的傳達與教學為輔，以故事情節與人物特點為干線，激發學生自主學習的意愿。當前的閱讀教學內容在適當的加以革新，以動態化的發展趨勢展現在學生面前，使閱讀教與學的過程更具有層次化。

同時，應按照閱讀材料的內容為學生構建閱讀情境，這是提升閱讀效果的直接途徑，也能夠滿足學生的多元化學習需求，從而激發學生自主學習的能力，積極探究語文閱讀學習中的樂趣。

創新教學方式。第一，語文閱讀教學方式的創新是以閱讀材料為主的，利用情境的建設與情感的引導來輔助學生理解與感受閱讀材料中的情感，使學生能夠投入到正確的學習情境中；第二，利用小學生的美學鑒賞能力制定合理的教學方式，讓學生產生代入感，能夠更快速、更深入地理解閱讀的內容與情感，使之在學習的過程中產生心靈的共鳴；第三，教學方式應隨教學環境、教學情境的變化而變化，語文教學要有一定的靈活性，要讓學生感受到動態化的教學特征，這就需要教師來根據實際的教學需求來創新合理的教學方式。

完善教學評價。傳統的教學評價忽視了學生的差異性，完善后的教學評價應是建立在關注學生個體化差異的基礎上，學生需要教師給以正確且及時的引導，對學生的學習成果做出肯定，修正學生的綜合發展方向，不要用負面的情緒和語言去抨擊學生的自信心和活躍度，這是體現教學評價機制實質性意義的有效途徑。同時要注重評價方式的多樣化、多元化，要用不同層次的評價制度來激勵學生的主動性與積極性。

綜上所訴，就是對當前小學語文教學現狀的分析，從上文中提出的種種不足可以看出，小學語文閱讀教學的發展空間非常大，同時面臨的問題也非常多，只要教師能夠在完善自我的同時積極工作，明確自身的崗位職責，以新課標的要求為己任為學生構建動態化的閱讀教學環境，就能夠提升小學語文閱讀教學質量。同時加以完善教師評價制度，多元化、個性化的差異評價制度能夠給學生提供更廣闊的提升空間，也是塑造小學生人格與素養的有效途徑之一。

吉林省四平市鐵東區石嶺鎮中心小學校）