基于工學結合的管理學課程教改問題研究

張娜 王健

基于工學結合的管理學課程教改問題研究

張娜 王健

管理學課程作為一門綜合性的應用型課程，在當前教學改革的大背景下，受到了廣泛的關注和思考。本文基于工學結合的要求探討了管理學課程的教改問題，根據工學結合的要求，本文探討和研究了管理學課程的教學內容、教學實施、教學方法和考核方法，本文的研究旨在解決傳統管理學課程教學中存在的教學與實踐相脫節的不良現象，全面提升學生綜合素質和實踐創新能力。

管理學課程作為一門綜合性、應用性、實踐性較強的學科，跨越了經濟學、心理學、社會學、心理學等領域和范圍，在高校教學中，由于多種原因的影響和制約，管理學課程呈現出輕實踐、重理論等一系列違背管理學課程本質要求的現象和做法，與管理學課程的要求和指導思想存在著較大的差距。工學結合的思想和實踐模式與管理學課程的本質要求具有內在的統一性，為此本文基于工學結合的思想探討和研究了管理學課程教改問題，希望能夠為高校管理學課程的教學與改革提供應有的幫助和參考。

基于工學結合管理學課程的教學內容

根據工學結合的思想和模式，管理學課程的教學內容應該按照模塊化的方式進行組織和實施，根據工學結合的管理實踐需求，按照循序漸漸的方式將教學內容劃分為若干個相互聯系又彼此獨立的管理工作模塊主題，從而取代傳統管理學課程教學模式下的以教材章節為基本教學單元的教學方式。

基于工學結合的要求，結合相關教學實踐與經驗，本文認為基于工學結合管理學課程的教學內容可以劃分為以下兩大模塊和三大領域：兩大模塊是指知識模塊和實務模塊，知識模塊是指管理學課程的理論知識模塊，實務模塊是指圍繞管理學課程的四大職能而組織的模塊，三大領域是指自我管理能力、團隊管理能力、工作管理能力等三大能力的鍛煉、養成與提升，將三大領域有機滲透到兩大模塊之中，每個模塊由與該主題和任務密切相關的各項任務所組成。

基于工學結合管理學課程的教學實施

基于工學結合的管理學課程的教學實施要密切結合管理實際與管理實踐需求，學以致用，全面綜合提升學生的綜合素質。具體來說可以從以下三個階段來實施。

了解熟悉。圍繞管理學課程的相關知識點，結合實際管理案例，引導學生通過多種方式激發對管理學課程的興趣和愛好，并進而在此基礎上導出管理學課程的基礎理論知識。

能力提升。根據管理能力訓練的需求，將學生隨機分成若干學習小組，通過場景設置、案例辯論、主題分析等多種方式引導學生進行任務的實際操作，教師根據每個小組的任務設計、組織和實施過程進行實時分析、評價和指導。

實訓應用。通過職業技能大賽、管理案例分析大賽、管理實務挑戰大賽等形式，達到促進教學、促進學習、促進教改的目的，全面提升學生的實際動手操作能力和應用能力。

基于工學結合管理學課程的教學方法

情景模擬教學。根據教學目標和要求，創設一定的管理事務過程和工作環境，讓學生在模擬情景中完成指定的管理工作任務，從而身臨其境的感受和體驗教學內容，以便在較短的時間內快速地提高能力。

管理學課程的情景模擬教學可以從以下四個方面來進行：情景設計、情景模擬、情景控制以及評價總結。情景設計是指根據教學內容，合理地設計或選擇場景、角色或情節；情景模擬即明確在設置的情景中需要應用哪些知識、注意哪些事項、活動進行的步驟方法程序以及參與者的角色等；情景控制是教師對任務開展前的相關說明、解釋，以及任務開展中的引導、管理與控制；評價總結包括模擬參與者相互之間的評價、心得、體會以及任課教師對整個模擬活動的評價等。

案例教學。案例教學即建立在具體的管理案例之上，通過對正反案例的剖析和講解，讓學生認識、分析、體驗案例中存在的問題，并在這個過程中培養學生分析、解決問題的能力以及應用、創新的意識。

實施案例教學需要注意以下事項：管理案例的選取要結合管理學課程的相關知識點，不可信馬由韁或者離題萬里；案例的分析要突出學生的主體地位，教師起到引導和適時講解作用；教師不要對學生的分析進行評判，而是要引導學生進行獨立思考和大膽探討。

項目驅動教學。項目驅動教學是為了更好地檢驗學生將管理理論知識應用到管理實踐的主動性、靈活性、創新性，從而檢驗和提升學生的實際操作能力，可以在項目驅動教學中組織學生就某個項目撰寫商業計劃書，注冊公司，模擬經營，然后對經營業績進行評比考核。

基于工學結合管理學課程的考核方法

基于工學結合的管理學課程的考核方法需要一套與之匹配的科學的考核體系，這樣才能保證其可持續發展地進行下去，為此要突破傳統的單一的評價標準，構建全方位、立體化、注重實踐、提倡應用的考核方法體系，將學生的總成績分解為相應的量化指標，科學而嚴謹地加以實施。

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廣州工商學院）