尊重天性，引領孩子主動發展
——北京市通州區大方居幼兒園開展特色教育的探索與實踐

文 | 龔春玲

尊重天性，引領孩子主動發展
——北京市通州區大方居幼兒園開展特色教育的探索與實踐

文 | 龔春玲

什么是教育？或許我們很難給予它一個完整的描述，但可以肯定地說，教育絕不是單純的知識灌輸。如果一個人沒有形成健康的生活方式，沒有養成良好的學習習慣，沒有涉足一個令他樂此不疲的活動領域……那么，他就沒有受到過真正良好的教育。正如肖川教授所言，教育要為每一個孩子的幸福人生奠基。這就要求每一個教育工作者必須有高度的職業責任感，以豐富的智慧和足夠的耐心去挖掘每個孩子的潛能，去為他們的成長搭建平臺，讓每個孩子都能主動發展、全面提升，讓每個生命都能綻放出最別致、最美麗的光彩。

>>龔春玲園長

讓心中的教育理想落地

對理想的教育的解讀雖然仁者見仁、智者見智，沒有一個統一的標準，但我們認為，教育不是把籃子裝滿，而是把燈點亮。教育應該是把一個人的內心真正引導出來，幫助他成長成自己的樣子。只有尊重孩子的個體生命，為其未來的幸福人生奠基的教育，才是有生命、有活力的教育，才是新時代呼喚的教育。近幾年來，我們大方居幼兒園進行了一系列的改革和嘗試，目的就是為了踐行我們心中的理想教育。

理念是行動的先導。對一所幼兒園而言，必須尋找到符合教育教學規律，同時又最適合自己的辦學理念，才能為園所的發展指明方向。有了這種理念，方能凝聚人心；圍繞這種理念，所有的工作才能有條不紊。為此，我們著手制定了《大方居幼兒園發展規劃》，提出了 “以人為本”的管理理念和“一切為了孩子的快樂和發展”的辦園宗旨，力爭辦一所讓“幼兒快樂生活、健康成長”的幼兒園，積極培養自主、健康、快樂、發展的幼兒，建設一支文明熱情、嚴謹智慧、敬業奉獻、專業精良的教師隊伍，把大方居幼兒園辦成一所社會聲譽良好的市級一級一類幼兒園。

管理，一個既高深又淺顯的命題。只有真正從被管理者的需要出發，為其切身利益著想，管理才能“走下神壇”，于細微處見華彩，于點滴中顯實效。要貫徹落實園所的理念和宗旨，缺少不了一個優秀的管理團隊。為此，我們堅持民主管理、集體決策，明確自己引導者、支持者、服務者的角色定位，嚴格落實領導班子建設制度、三重一大管理制度、校務公開管理制度，通過行政教研、班子例會、月工作臺賬，共同研究幼兒園管理問題，形成了集體研究、集體決策、分工合作、統一協調、步調一致的管理作風。我園還建立了干部兼課制度，保證干部跟班教研、下班指導每周不少于8個小時，傾聽和觀察教師和幼兒的活動，賞識和發現精彩亮點，總結和梳理策略方法，推廣和共享研究經驗，以此來提高干部隊伍管理水平和業務能力。同時，以園務計劃為核心，強化行為跟進，及時跟蹤實施過程，實時觀察落實實際，保證各部門、各班級穩定、和諧的工作秩序。

打造一流師資隊伍

教育大計，教師為本。師資隊伍與辦學質量，就如同零部件與機器，只有每一個部件都各司其職，機器才能高效運轉。在園所的發展中，只有建設一支高質量、高素質的師資隊伍，才能使園所的辦學質量得到提高，才能使園所在激烈的競爭中保持不敗并得以持續發展。

教師文化是教師共同的價值體系與行為規范的總和，是園所文化的重要組成部分，它不僅可以培養和激發教師的群體意識和合作精神，而且能使園所得以持續和穩定的發展。為此，我園開展了師德師風“六個一”專項教育活動，以班為單位，召開主題班務會，開展教師之間的批評和自我批評，增強教師履行教師職業道則規范的自覺性。

對于教師來說，專業能力永遠是第一位的。在對教師專業能力的培養上，我園實行“雁陣式”分層培養工程，為各層教師搭建主動學習、自主成長、展示與提高的平臺。對于老教師，園所開展經驗快遞活動、示范課和研究課的展示活動，以及老教師說課活動，挖掘他們的特長，引導老教師們主動奉獻智慧，發揮示范引領作用；對于新教師，我園通過連片教研觀摩、區級教研視導、區級研究課、區級“啟蒙杯”教學評優，大膽推出新教師，讓新教師在活動中鍛煉，在活動中提高，幫助新教師樹立自信，為新教師成長助力；對于保育員，我園也開展了一系列經驗分享交流活動，幫助新入職的保育員盡快熟悉掌握保育工作的程序和技能，提高保育員的工作能力。

理論知識是基礎，但有了實踐操作能力才能如虎添翼。為此，我園實行教練示范帶動工程，運用教練式領導策略，按照教練示范、班級試驗、觀摩研討、推廣驗證、總結梳理的路徑，讓教師在啟發與誘導、引領與示范、體驗與感悟、學習與運用中，提高教育實踐能力。其中，擔當教練人選的，既有保教干部，也有有特長的教師，甚至有傳達室的師傅。我們請保教干部做區域游戲環境創設的教練，請家長工作有經驗的教師做“家長溝通技巧”的教練，請有剪紙特長的教師做剪紙游戲的教練，請傳達室師傅做幼兒床鋪整理技巧的教練，請玩具店的店主做“大樹積木、樂高積木”拼插的教練。我們不僅請教練講解、講座操作技巧，更注重讓教師在實踐中去操練、體驗，同時及時開展觀摩活動，總結梳理經驗和成果。

>>龔春玲園長和孩子們在一起

>>全園教師研討師德

評價是當今教育管理中一個不可或缺的重要部分，它既能引導教師迎接挑戰，又能給先進教師以鼓舞和激勵。為此，我園制定了詳細的教職工考核評價方案，明確各崗位德能勤績廉的基本標準和評價指標，實施自評與他評相結合、領導評議與群眾評議和家長評議相結合、平時考核與定期考核相結合的工作質量評價體系，加大班組、個人日常工作質量的權重，更加注重對教師常態工作過程中工作質量的考核與檢查指導，以此來督促教師教學能力的提高。

在一流的管理體系下，我園先后培育了市區級優秀教師兩名，市區級骨干教師9名，區級名教師1名，區青年崗位能手3名，兩名教師在北京市教育活動評優中獲得一等獎和三等獎，有12名教師在第五屆、第六屆、第七屆通州區“啟蒙杯”教育活動評優中獲8個一等獎、4個二等獎；全園有166篇論文和教育案例在國家級、市區級獲獎；有17位教師的論文在市區級教育雜志上發表。園所已形成了骨干教師為領頭雁、青年教師振翅齊飛的教師梯隊。

幼兒本身具有好奇、冒險的特點和探索的欲望，支持幼兒主動學習，讓每一個孩子在未來的生活中更成功地尋求自己的幸福，是每個教育工作者的本分和職責所在。

—— 北京市通州區大方居幼兒園園長 龔春玲

讓孩子成為學習的主人

當今世界科學技術飛速發展，幼兒教育面臨許多新的情況和問題，需要幼教工作者不斷探索和研究。在幼兒教育的實踐中，我們深深感到幼兒學習知識應該是主動探索的，而不應是被動接受的。幼兒本身具有好奇、冒險的特點和探索的欲望，支持幼兒主動學習，讓每一個孩子在未來的生活中更成功地尋求自己的幸福，是每個教育工作者的本分和職責所在。

如今，倡導“讓幼兒主動學習，讓孩子成為學習的主人”已成為大家的共識。然而，“如何做”卻是人們常常遇到的一個難題。我園借鑒美國高寬課程的支持幼兒主動學習的理念、課程架構、實施策略與評價，參加了高寬課程的主動學習的實驗園，聘請陳宇華博士到園進行了“主動學習理念”和“支持性環境”、師幼互動策略、幼兒發展評價等內容的系列專題培訓講座，并請陳博士定期下班進行跟蹤指導和隨時的在線指導，為實施幼兒自主學習教育提供了專家資源。

政策制定，管理先行。傳統課堂中，教師扮演的是“傳道、授業、解惑”的角色，教師被看作是知識權威，是課程內容的傳輸者，幼兒則是被動的接受者。為了改變這一局面，我園成立了以園長、保教干部、教研組長、實驗班班長為核心的行政教研組，深入課堂，研究設計主動學習教師備課計劃表、主動學習觀察記錄表，調整教師備課時間與倒班方式。同時，管理干部深入實驗班，共同備課、跟蹤觀察、實時記錄并及時推廣分享實踐中的精彩案例和教學策略，與教師共同成長。我們還制定了實驗班“三個優先、兩個獎勵”的管理辦法，以實驗班為龍頭，從個別班級的實驗到全園的全面實踐，以點帶面，逐層推進實驗研究。我們還建立了大方居主動學習微信群，方便教師隨時上傳、交流研修心得和精彩案例；此外，全園加入海森高微學院，利用微學院的資源平臺，下載專家的培訓視頻、專家點評、全國各地基地園教師的實踐經驗，為教師自主學習提供支持。

做好各方面的保障后，最重要的是讓學習的主體——幼兒適應主動學習。法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家盧梭曾提出過這樣一種理念：“在萬物的秩序中，人類有他的地位；在人生的秩序中，童年有他的地位；應該把成人看作成人，把孩子看作孩子?！焙⒆用總€成長階段都有一定的特征，幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性、階段性以及水平和特征而進行。在幼兒時期，如果培養幼兒對學習的興趣，幼兒就有了學習的原動力和內驅力，就有了終身學習和發展的動力機制。我們發現，愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特點之一，幼兒園時段只有多玩才能更好開發孩子的智力，才能培養他們更多的興趣。為此，我園結合幼兒的心理特征和成長規律，整合幼兒游戲時間，讓自主活動實現孩子的游戲意圖，形成以區角活動為主、小組活動和大組活動結合的一日流程，區角活動以“計劃—工作—清理—回顧”為程式，幼兒學習自己制定計劃，并實施自己的計劃，在游戲過程中幼兒嘗試自己解決問題。

在幼兒園的各項活動中，游戲占有特殊的地位，是幼兒園環境互相作用的重要方式，也是幼兒獲得快樂的原動力。

>>區領導慰問

>>活動區游戲

>>大班畢業典禮

一是開放整合幼兒游戲空間——區角跟著孩子走。區角按照材料設置為家庭區、積木區、藝術區、玩具區、圖書區，每個區不限制人數；面積跟著孩子走（家庭區、積木區）,空間布局以低矮、通透的玩具柜、簡單明顯的標志、四通八達的通道，形成視覺的界限，規范幼兒的行為。

二是開放材料——充分讓幼兒自主選擇多種方式使用材料。投放低結構材料和真實的生活用品，激發游戲興趣，支持幼兒獲得經驗；材料存放看得見，找得到，拿得到，放回易。

我們從幼兒發展和教師教育實踐中存在的突出問題入手，選擇教研內容，讓教師充分親歷、體驗幼兒的游戲過程。教師在充分的操作感知游戲材料的過程中，體驗游戲所蘊含的多種教育價值，分析和建構幼兒游戲的關鍵經驗，與幼兒形成支持型的師幼互動。

在后期保障上，我園通過網絡平臺，充分利用“專家引領下的主動學習微信群”，分享教研過程中的想法、策略；采取“大教研+小教研”雙軌并行的方式，將理論與實踐有機結合，為促進幼兒的主動學習保駕護航；開展“微教研”，從教育中的真問題入手，逐個進行深入研究，從而使教師提高自身專業能力。

主動學習課程的研究，激發了教師的研究熱情，讓教師從觀念到行為都有了顯著的變化：他們不再單純關注幼兒活動的結果，而是更加關注幼兒在學習、游戲過程中的需求和成長。這種變化，直接反映到孩子身上，孩子們更能體會到老師對自己的關心和愛，在這種有愛的氛圍里，他們做著自己喜歡的游戲，學習自己喜歡的知識，在一次次活動、學習中收獲了自信、專注的良好品格，培養了自主選擇、自主解決問題的能力。

在園所師生的共同努力下，我園先后獲得第三屆北京市“辛勤育苗”學前教育先進單位、北京市中小學校教師校本培訓示范學校、通州教育系統青年文明號、通州區“十二五”教師培訓先進單位、通州區“十三五”中小學干部教育培訓實踐基地、通州區名師工作室培養基地、通州區托幼機構衛生保健工作先進集體等榮譽稱號。幼兒園成為北京城市學院學前教育專業實習基地，4名干部為北京幼教師資培訓中心和通州教師研修中心的轉崗教師培訓，1名副園長赴青海3個幼兒園支教，舉辦16天32個專題培訓，受教教師150人次；派5名市區骨干教師到5所農村中心園支教12次，為區內3所新建園代培教師，為4所區內幼兒園7名保教主任提供掛職鍛煉機會，積極發揮了隊伍培養基地作用。大方居幼兒園在教師隊伍建設、保教質量、教科研工作等方面在通州區起到了龍頭示范的作用。我園的幼兒發展達到本年齡較好水平，全園幼兒體能測試率96%以上，幼兒體能測試合格率90%以上，體格發育增長率達100%，身高體重增長合格率達90%以上，幼兒發展指標達到一級一類幼兒園水平。我本人也榮獲了 “北京市辛勤育苗優秀學前教育工作者”“北京市優秀共產黨員”“北京市優秀幼兒園園長”、通州區“優秀教育工作者”“2016年通州區名校長”等榮譽稱號。

有一種信仰，叫作追求真理；有一種信念，叫作無怨無悔；有一種腳步，叫作永不停歇。跋涉于理想教育的漫漫長旅上，俯下身，沉下心，用心做教育，盡一個教育者的本分，悉心守護師生的成長，悉心守護幼兒園的發展，是我對教育的不懈追求。對于我來說，最大的幸福就是看到師生們的一張張笑臉和家長們發自內心的稱贊，這種幸福，這種溫暖，將鼓舞、激勵我永遠向前！

（作者單位：北京市通州區大方居幼兒園）