抓關鍵，巧策略，促能力

馬蘭

語言是人類開展思維活動、進行交流的重要工具，人類學習知識、技能和積累精神財富都需要利用語言來完成，所以語言是人類最重要的信息載體。眾所周知，“狼孩”“猴孩”之所以會喪失人類的語言能力，就是因為他們出生后不久就脫離了人類的語言環境。由此可見，幼兒期是培養幼兒語言能力的關鍵期。因此，在日常生活中，教師應抓住幼兒語言發展的關鍵期，巧妙運用各種策略，培養幼兒的語言能力。

一、口語策略——在日常用語中培養幼兒的口語表達能力

在日常教學中，教師應注重讓幼兒不斷地接觸與感知日常用語，學習與使用日常用語，幫助幼兒積累更多的語言經驗。

如在班級開展“爭做甜嘴好娃娃”的活動中，教師應讓幼兒開心、開口、開竅。早晨，教師應主動與幼兒打招呼；課間，教師可經常找幼兒聊天，讓他們感受教師的愛，使得他們敢于大膽、主動地與教師交談、與小朋友交往。長此以往，教師就能天天聽到幼兒一聲聲奶聲奶氣的問候：“老師，我來啦！”“我好想你啊！”……可見，這個方法是成功的，幼兒個個都成了甜嘴的乖寶寶。

教師還可利用兒歌引導幼兒學習禮貌用語，讓幼兒學得愉快，教師教得輕松。如在組織幼兒做游戲時，當幼兒你追我趕不小心碰倒其他同學時，教師要及時引導幼兒向被碰倒的同學說“對不起”，然后引導被碰倒的幼兒學會接受道歉，并說一句“沒關系”。在日常教學中，教師要及時引導幼兒使用禮貌用語，促使幼兒既懂得要做一個有禮貌的人，又能把兒歌中的一些禮貌用語遷移到日常生活中。

二、交際策略——在日常交往中促進幼兒的語言交往能力

《教材綱要》中指出：“幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的生活實際，引導幼兒在各種活動中使用語言。”

角色游戲給幼兒的語言運用提供了一個很好的平臺。在游戲中，幼兒模仿成人的生活，少不了與別人的交往，當然也會與別人產生爭執。但教師如果將幼兒的“爭執”變為“交往”，這對幼兒語言的發展會有很大幫助。如兩位幼兒為一個布娃娃產生爭執時，教師可組織幼兒討論：“只有一個娃娃，到底該怎么做？”在討論中，幼兒學會了說“我和你一起玩，好嗎？”“你先玩一會兒，我等一會兒再玩！”“謝謝。”“對不起。”“沒關系。”等交際用語。教師通過教會幼兒解決爭執，讓幼兒學會思考和表達自己對事情的看法。

教師還可為幼兒創設一個真實的語言運用環境。如教師讓幼兒去其他班級借東西之前，可組織幼兒討論：“如果班級的門是關著的，應該怎么辦？”“如果別的老師問你，你該怎么說？”“當東西借到了，你又該怎么做？”……通過這樣的環境模擬，使幼兒們克服各種障礙，體驗借到東西后的成功感，提高了他們語言交往能力。

三、閱讀策略——在早期閱讀中提高幼兒的語言組織能力

早慧的幼兒有一個共同的特點：喜歡閱讀。早期閱讀對提高幼兒的語言組織能力具有重要作用。

對此，教師可采取讓幼兒先聽后看的教學方法。幼兒的閱讀首先是從耳朵開始的。筆者經常會先講一遍書中的故事，讓幼兒大概地了解故事內容，減小幼兒閱讀的難度，然后讓他們自主閱讀。筆者發現，通過這種方法，幼兒的閱讀習慣得到了明顯改善，也能坐下來邊看邊講故事了。這樣，不僅豐富了幼兒的詞匯量，還有助于幼兒的語言組織逐漸從口頭語言向書面語言過渡。

教育必須有家長協同合作，才能更好地促進幼兒的發展，所以教師可采用親子共讀的方法，提高幼兒的語言組織能力。教師可與家長交流，根據幼兒的年齡特點、發展現狀和興趣愛好，幫助幼兒選擇圖書，然后讓幼兒家長每天抽出一段時間與孩子一起閱讀，從而提高幼兒的語言組織能力。

人類優秀的語言能力不是天生的，而是后天精心培養的結果。美國著名教育家戴爾·卡耐基曾經說過：“任何人都可以發展他潛在的能力！”因此，教師要抓住幼兒語言發展的關鍵期，努力給幼兒創設一個多聽、多說、多讀的環境，并采取科學、系統、適時的指導策略，提高幼兒的語言能力，從而促進幼兒的全面發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區勝浦街道浪花苑幼兒園）endprint