在鮮活的語言文字中感受童真和樂趣

魏覺先

在小學語文教學中，語文教師應從小學生的本身出發，讓學生始終保持純潔的心靈，抓住學生的童心，突出“真”字，讓學生在豐富多彩的環境中獲得更多的思維靈感，讓學生在主動建構認知的過程中學習豐富的知識，讓學生帶著興趣去閱讀素材，獲得感知體驗。

一、朗讀聽童聲，激發熱情

言為心聲，童聲是最悅耳動聽的。學生對語文學習的熱情源于對課程的學習興趣，教師應多指導學生朗讀課外閱讀中的精彩語句和語段，幫助學生從相關的認知感悟中品味其中的奧妙和精華，激活他們的學習熱情，讓他們的童聲真正發出最純真的聲響。

朗讀聽童聲，別有風味。如在閱讀《伊索寓言》時，教師可要求學生朗讀其中的精彩內容，幫助他們發現其中有意義的學習內容。又如在朗讀《獅子與報恩的老鼠》時，教師可以指導學生讀出獅子準備吃掉老鼠的高傲及放掉老鼠后的輕蔑感。在讀到獅子被獵人抓獲并被捆在樹上后，老鼠咬掉繩索，救了獅子這部分內容后，教師可以引導學生針對“讀了此故事后，你有怎樣的感受？”這一問題進行討論。學生們通過朗讀，都有了各自不一樣的感知。

教師通過朗讀引導學生主動傾訴自己的意見，便于學生在主動朗讀積累的過程中生成敏銳的語感和豐富的思維方法。因此，教師應建議學生發揮想象，主動表達自己的認知，讓他們在充滿新鮮和好奇的朗讀中獲得豐富感知。同時，教師還應激活學生的認知激情，多給他們提供自我嘗試和主動表達的機會，這能使課外閱讀更有啟發性和情感性。

二、故事找童趣，展現精彩

學生最希望得到別人的認可，希望通過有趣的故事找到更多樂趣。教師運用講故事的形式找出童趣，更能使學生在主動展現精彩的基礎上獲得更多的認知和體驗。教師運用講故事的形式再現閱讀素材內容，能使學生獲得了更多的文化知識，在不斷拓展延伸的過程中找到更多富的思維。

運用講故事的方法，能使教師讓學生將閱讀積累主動轉化為實踐運用。在教學《林沖棒打洪教頭》后，教師可以推薦學生閱讀與林沖相關的故事，如《豹子頭誤入白虎堂》《林教頭刺配滄州道》《林教頭風雪山神廟》等，并建議學生運用自己的語言表達對閱讀內容的理解。有的學生講述了《豹子頭誤入白虎堂》的故事：“林沖的妻子生得貌美如花，使得高衙內‘夜不能寐，食不知味，后陸謙獻毒計，讓人賣刀給林沖，并將林沖領入白虎節堂即高俅處理軍務之地，誣陷他帶刀進節堂有行刺之心，將林沖發配。”有的學生講述了《林教頭風雪山神廟》的故事：“林沖被充配后，因大雪壓塌住處，不得不來到了一個破舊山神廟暫住一宿。哪知，他在門外聽到了陸謙、富安和差撥的談話，知曉自己被誣陷，且正想結果他性命。林沖終于忍無可忍，提槍戳死三人，并將陸謙剖腹剜心。”有的學生還以口技的形式表演了一段，并配有一定的舞蹈動作，非常精彩。

運用說故事的形式，教師使學生有了屬于自己的創作天地，便于學生在認知感悟思維的基礎上形成深厚的知識。另外，教師應鼓勵學生多運用創意的眼光審視作品，引導他們從相關的閱讀中摘錄有價值的信息，讓他們能夠在模擬表達的過程中獲得更多深刻的感知，形成豐富的語言知識。學生不一樣的精彩會在自我描述的過程中獲得認可。

三、寫讀顯童智，生成創意

學生的智慧是無窮的，更是值得教師關注的。教師應鼓勵學生寫讀后感，讓他們將閱讀積累自覺轉化為實踐運用，這樣更能吸引學生的注意力。寫讀后感的過程，就是學生不斷豐富和延展知識的過程。

學生應寫出所讀所獲，讓自己的創意躍然紙上。如在閱讀《一本男孩子必讀的書》后，針對《魯濱孫漂流記》中描述的內容，教師建議學生寫一篇讀后感，讓他們能夠有更多表達創意的機會。針對魯濱孫的四次遠航、流落荒島的生活經歷，學生紛紛表達了自己的獨特理解和感知。有的學生寫道，自己真想跟隨魯濱孫一起去冒險探險，讓自己在與大海的搏擊中展現勇敢和智慧；有的學生寫道，魯濱孫沒有頑強的意志，就不可能回到自己的家鄉，魯濱孫是好樣的，值得我們學習。

教師應培養學生主動寫讀后感的習慣，引導他們帶著豐富的想象閱讀素材，找到更多的共鳴，這能使學生的感悟、體驗更加深刻，更有利于增強他們表達的欲望。另外，教師應多給學生激勵、肯定，讓他們在備受關注、認可的過程中主動學習，這能使閱讀教學更富有意義和趣味。

（作者單位：江西省安遠縣東江源小學）endprint