“好看”“好用”“好思考”的英語課堂

萬宇婧

《21世紀學生發展核心素養研究》強調培養學生的全面素養。因此，很多教師開始突破課本的局限，漸漸將現代化的教學輔助手段帶入課堂，實現常規媒體和現代化教育資源的優勢互補，以提高課堂教學的質量和效率。那么，問題來了，這些多的媒體，教師到底是注重“好看”還是“好用”呢？

一、好看——吸引注意力

1.“好看”的導入

現代媒體利用生動活潑的文字、圖像、視頻、音頻等資源，可以同時作用于學生的多重感官，適應學生的心理特點，激發學生的學習興趣，優化教學過程。在導入新單詞的時候，教師如果能用直觀的圖片，甚至是GIF動圖進行教學，能有效幫助學生克服漢語的干擾，直接獲得英語語義，讓學生學習英語單詞變得不再枯燥、乏味。

如在教學英語比較級與最高級的時候，教師展示遞進的圖片，能讓整個知識點一目了然。另外，教師可以利用多媒體呈現教學任務，便于學生理解教師意圖，提高學生任務完成的效率和質量。

2.“好看”的語境

中西方文化存在巨大的差異，中國學生缺乏英語學習的語言環境，傳統的教學方法無法給學生創造豐富、真實的語言環境，不利于學生學習英語，再加上聽磁帶太枯燥，英文歌詞基本沒有語法邏輯可言。初中生除了課堂四十五分鐘的學習時間之外，課后是無法自行營造任何語言環境的。對此，教師可以讓學生欣賞一些優秀的獲獎影片，如經常斬獲奧斯卡最佳動畫長片獎的迪士尼動畫片。具體來說，最近一次獲獎的動畫片《Frozen（冰雪奇緣）》，除了成為全球洗腦歌曲的主題曲《Let it go》，插曲《Do you want to build a snowman》也是簡單易學的歌曲。

前不久上映的電影《Guardians

of the Galaxy（銀河護衛隊）》中的呆萌樹精Groot，雖然只有一句臺詞，但是那句“We are Groots”戳中了不少人的淚點。教師可以把這些簡單易學的句子通過電影展示出來，為學生創造生動的語言環境，同時把枯燥的語言學習變成了有趣的動畫欣賞。當然，這些影片的臺詞必須是英文原版且中英文雙字幕的。

二、好用——設計真實的語境

學生在享受視覺、聽覺盛宴的同時，是不是思維也被啟發了？這樣是不是就學會了語言的交際功能？好像并沒有……

大多數學生的未來目標并不是為了融入所學語言國家的主流社會，而是從品格、素質、人的思想與情感等多方面，與世界各國的英語使用者進行交流，把中國幾千年的傳統文化發揚光大。如果英語教學能在為學生做些準備，就一定能激發學生的內在動力。

三、好思考——激發學生的創造力

一堂看似熱鬧的英語課，不能為追求多媒體的表現形式而忽視教學內容，或影響學生的自主思維，抑制學生的想象力，忽視學生的主體地位，讓學生成了“觀光客”。因此，在設計課堂教學時，教師要以學生為中心，首先考慮學生的需要和實際情況，并根據教學活動的目的和類型、教學任務的特點和要求設置教學環節，而不能通過多媒體呈現出所有的內容，將英語課上成欣賞課，使得琳瑯滿目的媒體信息喧賓奪主。

如在教學八年級下冊第十單元的閱讀課《Hometown Feelings》時，教師在教學生注重閱讀策略和語言結構的同時，不妨把南昌的新老照片拿出來進行對比，提升學生對課文的親切感。教師只需“mind map”，學生們就能腦洞大開。

如在設計教學過程時，筆者把南昌市幾處明顯的變化制作成一段一分半鐘的小視頻，分為“過去、現在、未來”三個階段，并配備若干個關鍵詞作為字幕，再配上輕松的純音樂，給學生充分的時間去組織語言，最后讓學生以“同步配音+自由發揮”的形式表達自己的感受。學生們討論得十分熱烈，說得十分精彩，聽得十分認真， 在不知不覺中反復運用了語言知識，了解了南昌的過去， 親眼見證了南昌的今天， 也抒發了對家鄉未來的憧憬與情感。學生們對于未來世界的憧憬還是很有創造性的，讓他們說出南昌的變化究竟是好是壞，可以充分鍛煉學生的語言表達能力。

如果能結合學生的語言能力、品格培養與思維方式進行教學，英語教師就找到了英語教學成功的鑰匙。

（作者單位：南昌市青山湖區義坊學校）endprint