在小學語文教學中正確使用提問策略

張淑平

在語文教學中，提問得當可以有效激發學生的思考積極性，活躍課堂氛圍，提高教學效果。但是提問不當，會使得教師毫無價值地自問自答。所以，在語文教學中運用提問藝術也有很多需要教師注意的地方。

一、提問不能只流于形式

新課程改革特別提倡“以學生為主體，教師為主導，問題為中心”的教學模式，很多語文教師在教學中會積極實施這種教學模式，但也常常使得提問流于形式。

在一些課堂上，教師會說出“是不是啊？”“對不對啊？”這樣的口頭語。這樣的語境會過分地將問題簡單化，并得到全體學生異口同聲地響亮回答，很多上課不注意聽講的學生只要回答是或者否、對或者錯就可以蒙混過去。久而久之，課堂提問就只剩下一種形式，極大地抑制了學生思維的發展。

還有一些教師在提出問題后，不顧學生是否有時間思考問題，便說出“誰來回答？”“沒有人回答我就點名了。”這類話語。這種情況只會使學生越來越懼怕教師提問，厭煩課堂。

所以，在語文課堂上，教師要杜絕流于形式的提問，杜絕為了“提問”而“提問”，倡導為學習、為思維拓展而提問。

二、提問要具有有效性

在語文課堂教學中，提問的有效性是相對提問的低效性和無效性來說的。因此，筆者認為要做到有效提問，教師必須做到以下幾點：

1.提問要有針對性，避免重復

提問要具有針對性，無針對性的提問是當今語文課堂上容易出現的問題。如在教學《壺蓋為什么會動》時，教師提出：“壺蓋為什么會動？壺蓋是怎樣動的？壺蓋動了說明了什么？”教師一連提這么多沒有針對文本深層內涵的問題，不僅不能指引學生領悟文本主旨，還會導致很多學生在臺下無所事事、不耐煩。

有時，教師提出的問題會因為表達不當而造成學生不能理解，以至于進行重復提問。教師提出過多重復的問題，會降低語文課堂教學的效率，致使學生忽視重點問題，最后理不清教材內容。一位實習教師在教學四年級課文《將相和》時，向學生提問時結結巴巴，甚至把廉頗說成藺相如，又將藺相如說成廉頗，反反復復不斷地更改……當教師在完成教學內容進入問題反饋環節時，教師問學生：“學生們還有什么地方不清楚嗎？”一位男生突然站起來說：“老師，這節課我只弄清楚了您的兩個意思，一個是該讀哪些段落，另一個是‘好，請坐。”臺下學生頓時哄堂大笑，那位教師漲紅了臉，低下了頭。

像這樣的情況在語文教學中并非特例，而是常見問題。語文教師在提出問題時，一定不要普遍撒網，而是要有針對性地進行提問，保證問題精準，避免重復提問使學生不知道表達。

2.提問要能激發學生的興趣

興趣是最好的教師，是產生內部動機的重要誘因。在教學過程中，若學生對某一學科有興趣，就會全身心地投入，學習效果也就會得到提高。不論是學習興趣，還是學生心理上對學習活動產生的愛好、追求和向往的傾向，都是構成學習活動中最現實、最活躍的部分。培養和激發學生的興趣，促使學生的學與教師的教發生同頻共振，是教師的重要任務。因此，語文教師在教學中的激疑設問要能激發學生學習的興趣。

3.提問要由淺入深，循序漸進

教學是一門藝術，教師應遵循學生身心發展規律與認知規律。語文教學中的提問藝術也要遵循學生的身心發展規律和認知發展規律。

語文教學不是提出單個問題就可以的，而是要提出眾多問題。在設計問題時，教師要在全面把握整個課堂教學動態的基礎上設計問題與安排提問次序。這就要求教師在備課時要充分鉆研教材，了解學生，使提問由淺入深、循序漸進。

三、提問要有利于學生的全面發展

我國基礎教育課程改革強調學生的全面發展，在語文教學中，教師的提問應有利于學生全面發展。有些教師提問并非面向班級所有學生，而只是針對一部分學生，也就是為優生設置出一些難度較大的問題。雖然這些問題在一定程度上能夠啟迪學優生的思維，開拓他們的思維廣度與深度，但對理解力較弱、基礎不好的學生來說，這樣的提問往往會使他們深陷迷宮，產生迷糊心理，對學習失去興趣，抑制學生的全面發展。因此在設計問題時，語文教師要充分考慮學生情況，為了學生的全面發展而提問。

（作者單位：上海市金山區楓涇小學）