小學科學課堂中有效調控學習注意力的策略

王云峰

摘要：學生學習注意力是否集中，是決定課堂教學效率的關鍵。因此，如何在小學科學課堂教學中調控學生的學習注意力是教師解決的首要問題。本文提出了在小學科學課堂中有效調控學習注意力的策略。

關鍵詞：小學科學課堂 調控 學習注意力 策略

目前，課堂教學仍是學生接受知識的主要形式，而學生的學習注意力是衡量課堂教學效果的重要手段，這就要求教師應具備調控學生學習注意力的能力。基于此，筆者分析了國內外學者的研究成果，并結合小學科學教學法、教育學、心理學等相關理論，總結了有效調控學生學習注意力的策略，以期為科學教師的教學實踐提供一定的參考。

一、精心預設緊湊的教學環節

科學課堂有時比較吵鬧，最直接的起因是部分學生經常沒事可干，他們較快地完成了教師布置的任務，而教師下一個環節的教學還沒有跟上。因此，教師應設計環環相扣的教學節奏，讓學生沒有多余的精力因“吃不飽”而開小差。在安排教學內容時，教師應將教學環節安排得緊湊點，因為在緊湊的學習氛圍中，課堂才不容易出現混亂的局面。

二、制訂科學的課堂行為準則

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”小學科學課堂要有規則，抓好課堂常規是構建良好科學課堂秩序的保證。然而，小學科學教師教授的班級較多，與語文、數學等科目教師相比，他們不夠全面、深入地了解學生。因此，要想培養學生良好的課堂學習習慣，小學科學教師必須在教學伊始就制訂好科學的課堂行為準則。

良好的開端是成功的一半，教師在管理一個新班級時，不應急于教授知識，而應抓好課堂常規，制訂基本的課堂紀律。同時，教師要明確學生參與課堂討論的規則，最大限度地滿足學生的需求和愿望，讓學生容易接受和內化知識，從而更自覺地遵守課堂規則。

三、營造人文、平等的師生關系

在管理一個新班級時，科學教師要深刻理解和擺正自己在教學中的位置，懂得陪伴學生完成學業，自始至終地參與學生的學習，并在陪伴學生學習的過程中與學生共同成長。此外，科學教師要學會愛學生，理解、尊重、寬容、善待學生。在適當的情況下，教師可以改變評價的方式，采用以激勵為主的評價方式。同時，教師要關注學生，走進學生的情感世界，把握最佳的溝通時機，積極傾聽學生的發言，為學生營造良好和舒心的學習氛圍。

四、優化分工，培養探究精神

小組合作學習是小學科學課堂有效的教學組織形式之一，分組是實施小組合作的前提，組內分工是小組合作的基礎。因此，在教學過程中，小學科學教師要注意小組成員的合理分工，在優化小組結構的基礎上，培養學生的探索精神。在確定小組成員時，教師要考慮成員間的優勢和劣勢，力求每位成員在學習能力、行為能力和人際交往能力方面具有異質性和代表性。同時，教師要確保各個小組團隊有分工，每個成員都有事情做，每個成員都可以發表自己的觀點，都能有所收獲，促使學生在輕松、和諧、合作的學習氛圍中自由探索科學知識。

五、言傳身教，輔以必要懲罰

塑造學生的行為需要教師的榜樣作用，凡是要求學生做到的，教師應首先做到。教師要為人師表，做學生的楷模。潤物細無聲，教師的行為會潛移默化地影響學生的身心發展。

教師除了發揮自身的榜樣作用外，還可以挖掘學生榜樣。學生不僅是教育的對象，還是教育的潛在力量。班級內選出的模范代表會引導和感染其他學生，促進整個班級的進步。但是，教育也需要必要的懲罰，沒有懲戒的教育是不負責的教育。教師應客觀、公正地對待每位學生的違紀行為，讓學生正確認識批評與懲罰的教育意義，深化學生遵守課堂常規的意識，保證探究任務的順利完成。此外，教師還應敦促學生養成良好的實驗探究習慣，培養他們良好的科學合作精神。對于違紀的學生，教師要善于使用多種方法，靈活恰當地懲罰學生，督促學生認識和改正不良行為。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省溧陽市新昌小學）endprint