“望、聞、問、切”去馬虎

張平安+侯春燕

在教學工作中，讓教師經常感到苦惱和困惑的，往往不是學生的智力有多差，也不是學生過于調皮、愛玩，難以管理，而是在學習過程中，學生總是丟三落四、粗心馬虎。

今年，我執教的班級中有一名讓人頭疼的“小馬虎”——小單。小單的智力和學習能力并不差，但是粗心馬虎的問題嚴重影響了他的學習效果。

因此，我決定對小單的日常表現進行個案追蹤，并借鑒中醫的“望、聞、問、切”四個步驟，對癥下藥。

一、“望”——觀察馬虎的表現

小單可以說是“馬大哈”中的佼佼者，他經常衣衫不整地就來到學校上課，書包里更是“慘不忍睹”，書本亂七八糟地放著，不是語文書忘記帶了，就是數學書破損了，鉛筆、橡皮、尺子也沒有平整地歸置到鉛筆盒中。

在生活中，小單是一個“馬大哈”，在學習中更是如此。小單常常把符號和數字看混淆。如把“+”看成“-”，把“3”看成“8”，把“6”看成“9”也是家常便飯，他有時甚至忘記寫答案，抄錯、抄漏作業題、數錯數更是司空見慣。

二、“聞”——分析馬虎的原因

要想幫助小單克服馬虎的壞習慣，我需要找到他的“病因”，才能對癥下藥。我認為，造成小單馬虎的原因有以下三個：

1.性格急躁

細心的教師都會發現，一個班級里的學生的個性總是千差萬別的。有的學生平靜沉穩，做事有條不紊；有的學生好動急躁，干什么事都心急，難免急中出錯。而小單就屬于那種好動急躁的學生。

2.基本知識和技能掌握不扎實

在課堂教學中，小單比較好動，不能認真聽講，再加上在開學之初，小單就因家庭原因，請了十幾天假。而這段時間正是學生學習基礎知識，養成學習習慣的關鍵時期，所以小單的基礎知識掌握得不夠扎實。

3.不良的生活和學習習慣

粗心是一種不良習慣，小單缺乏學習熱情，上課不專心，這與做事懶散、雜亂無章的生活習慣密切相關。在生活中，小單也常常丟三落四，做事僅憑興致所至，學習上也是如此。

三、“問”——了解學生內心世界

雖然每個學生表現出來的馬虎現象可能有共性，但每個學生都有自己的特點，都有自己的個性，所以教師不能千篇一律地去對待他們。這就需要教師的“問”，問學生，問家長，問他人，從而了解每個學生內心的想法。只有了解原因，教師才能對癥下藥。

針對小單的這些壞習慣，我經常找他談話。在交流過程中，我發現他的目光總是經常游離，不愿意回答我的問題，對我也心存戒備。我的幾次說服教育效果并不理想，小單依然是我行我素。

通過家訪，我才了解到，原來小單生活在單親家庭，母親離家后，從此杳無音訊，所以小單一直是由年邁的奶奶照顧。家庭的不幸、母愛的缺失，導致小單性格孤僻，又缺少家庭教育，從而養成一些不良的生活習慣和學習習慣。

四、“切”——對癥下藥，治療馬虎

在了解小單粗心馬虎的真正原因和內心真實想法后，我針對小單的“癥狀”對癥下藥。

1.糾正不良的生活習慣

與小單奶奶溝通后，我請求奶奶做監督員，并要求小單每天整理書包，每周要收拾一次自己的房間，讓他懂得做事要有條理。

奶奶也可以給小單排一些力所能及的勞動。做得好，就給予鼓勵或獎勵；做得不好，就要求小單重新做，直至做好為止。

2.欣賞和愛的教育

我知道小單是一個缺乏愛的孩子，所以在平時的教學過程中，我會盡量發現他身上的閃光點，多給他一些關愛和照顧。

小單在課堂上表現良好時，我會及時地表揚他。一句表揚的話語、一個贊賞的眼神、一個鼓勵的大拇指，都能給他以自信。當小單走神或做小動作時，我會用眼神和他溝通，讓他及時集中注意力聽課。

3.正面引導，強化訓練

對于小單的粗心，我盡量不采取正面懲罰的方式，以免他產生厭煩心理。在他粗心時，我會引導他做一件需要細心才能完成的事情，然后表揚他的細心。這樣，小單就會慢慢接受這種心理暗示，做事越來越細心。

4.激發學習的興趣

低年級學生上課注意力持續時間較短，所以我經常將猜謎語、講故事、做游戲等教學形式引進課堂教學中，營造富有趣味的教學氛圍，激發學生的學習興趣。

經過一個學期的“對癥下藥”，我發現小單有了很大的變化，他的穿著干凈整潔，寫作業的正確率也得到了有效提高。

（作者單位：山東省乳山市白沙灘鎮中心學校）endprint