高中語文寫作能力培養研究

林秀麗

摘要：在應試教育大行其道的大背景下，高中語文教學的應試性特征決定了高中語文作文教學，在很大程度上是圍繞著高考作文的相應規范來展開的。高考試卷中，作文一項的分數占比很高，是廣大師生都比較關注的地方。作文雖然在語文教學和高考應試中分值比例上都是重頭戲，但是高中語文課堂教學中，對寫作的重視程度不夠，教學方法也不科學。廣大高中語文教師應該矯正自己的教學方向，把高中寫作教學著力點放在培養高中學生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。應當充分尊重學生的個性，適當的給予他們自由發揮的空間，鼓勵他們勇于嘗試多種文體的寫作活動。高中語文教師應該提高對寫作教學的重視程度，加大課時量，創新高中寫作教學方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養個性。

關鍵詞：高中語文；作文；創新；能力培養

多年來，在高考指揮棒的影響下，我們的高中語文教學存在著一些誤區。隨著新課改的不斷推進，我們也逐漸認識到傳統的教學模式下，許多需要改進的地方。以高中語文寫作教學為例，其中就存在著一些問題，亟待解決。本文就其中的一兩個問題，談些看法，以博共鳴。

一、目前高中語文寫作教學中存在的問題

（一）.以高考為目的，雖然高考作文明確規定，不限制文體，但實際教學中，教師在一定程度上是鼓勵學生在寫作時以議論文為主。在應試教育大行其道的大背景下，高中語文教學的應試性特征決定了高中語文作文教學，在很大程度上是圍繞著高考作文的相應規范來展開的。高考試卷中，作文一項的分數占比很高，是廣大師生都比較關注的地方。高考作文題目中雖然明確規定了“文體不限”，但因為多年來形成的寫作習慣和思維定勢影響，以及高中生認知特點和為了迎合閱卷人，降低作文失分的風險性，大多數考生還是選擇了議論文文體。基于以上種種原因，加之高中語文教師為了業績的需要，也會很保守的推進自己的作文教學工作，平時在作文課上，作文訓練中，還是以議論文為主。這樣就不免造成作文教學的單一性，僵化等問題。教師和學生在高中作文教學的活動中，彼此都放不開手腳，不敢越雷池一步。教師循規蹈矩，學生亦步亦趨。在這樣的形勢下，高中語文的作文教學活動如果想別開生面是難上加難。

（二）作文雖然在語文教學和高考應試中分值比例上都是重頭戲，但是高中語文課堂教學中，對寫作的重視程度不夠，教學方法也不科學。目前，在高中語文教學中，由于傳統教學觀念和教學模式的苑囿，高中語文教學還是依據老的套路，課堂上圍繞課本開展講讀練，偶爾“創新”一下，搞幾個事先精心編排好的花樣翻新的公開課。所以，大量的語文教學課時花費在圍繞文本展開的吃透吃深式的教學上，而對寫作教學則乏于關注，偶爾講些方法性的東西，多數是靠學生“自悟”“自由發揮”，大有放任自流的態勢。這樣的現象發生，充分的說明了我們的高中語文教師對寫作教學的不重視，教學的方法也不科學。

二、解決策略分析

（一）矯正教學方向，把高中寫作教學著力點放在培養高中學生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。高中時代，我們廣大的高中生正處于青春昂揚，奮發向上的時期。他們充滿個性，對未來充滿各種各樣的期待，他們世界觀、價值觀、人生觀等方面初步形成，對世界、對人生都有了自己的一些想法和見解。加上他們所受的不同的家庭文化氛圍的熏陶和教育，以及自己獨特的人生經歷、人生經驗等，他們對世界的認識是多樣性的。我們在作文教學中應當尊重他們的這些心理特點，給于他們充分的自我展示的空間。既要有約束，又要放松。而如何把握這個度，就是考驗一名高中語文教師教學藝術水平的地方了。因此，廣大高中語文教師應該矯正自己的教學方向，把高中寫作教學著力點放在培養高中學生的寫作能力上，而不是為了單純迎接高考應試，不要把寫作文體限制在幾個框框里。應當充分尊重學生的個性，適當的給予他們自由發揮的空間，鼓勵他們勇于嘗試多種文體的寫作活動，發現適合自己的文體，發現自己的文學天賦。培養他們的寫作興趣，自覺把寫作活動變成一種快樂享受，從而提高寫作水平。

（二）提高對寫作教學的重視程度，加大課時量，創新高中寫作教學方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養個性。“巧婦難為無米之炊。”沒有一定的知識、閱歷、文化底蘊的積累，若想寫出好的文章來是不太可能的。因此，在高中語文寫作教學中，要幫助學生培養起自覺積累、豐富寫作知識的好習慣。除了生活閱歷外，閱讀是一個很好的幫助自己完成寫作素材積累的方式。在高中階段要進一步的培養學生愛讀書、讀好書的習慣。高中語文教師應該提高對寫作教學的重視程度，加大課時量，創新高中寫作教學方法，以讀促寫，拓展視野，增長見識，積累素材，培養個性。總之，高中語文寫作教學工作是一個需要下苦功夫，科學規劃，長期堅持的一項教學活動，要給學生充分的空間，發揮學生的主體地位，調動他們在寫作方面的積極性，發掘他們的創造力，使高中寫作教學變得生動活潑，豐富多彩。

參考文獻：

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