李亮
【摘 要】隨著教育的不斷發(fā)展,高中物理教學中的實驗教學越來越受重視,教師開始用實驗來帶動學生的學習,讓學生在實驗的引導下對相關(guān)的物理知識進行不斷的探索,在探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,以此讓高中物理教學得以順利的進行。
【關(guān)鍵詞】高中物理 實驗教學 重要性 多樣性 探究性
中圖分類號:G4 文獻標識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.19.029
高中階段所學的物理本就是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的自然基礎(chǔ)學科,實驗教學在整個物理教學中有著極為重要的作用,能夠使學生更好地去對相關(guān)物理知識進行學習、理解和掌握。在新課改理念的影響下,高中物理教學中對學生實驗能力的要求有所提高,教師應當對現(xiàn)有的實驗教學進行深入的探索,讓實驗教學衍生出新的模式,使學生的實驗操作和實驗設(shè)計的實踐能力得到有效地培養(yǎng),這樣更有利于學生在高中物理學習中進行創(chuàng)新的嘗試。
一、高中物理實驗教學的重要性
高中物理實驗教學是極為關(guān)鍵的,有趣的物理實驗能夠一下子就把學生的注意力吸引過來,讓學生沉醉到物理知識之中,令學生的思路變得開闊起來,使學生的想象力得到釋放,這樣學生對物理進行學習的效率就得到了有效地提高。
一方面,高中物理實驗教學可以讓學生的學習興趣得以有效激發(fā),讓學生在教學中表現(xiàn)得更為積極。高中物理課本中有大量的基礎(chǔ)性概念,這些都是需要學生去進行理解性記憶的,可是這部分知識相對而言較為抽象,加之其所涉及的具體知識較為復雜,這就給教師的教學帶來了一定的難度。
如果教師只是單純的對這些概念性知識進行講解的話,一是內(nèi)容過于枯燥乏味,學生無法提起學習的興趣;二是內(nèi)容過于抽象,學生理解起來不太容易,還容易造成理解的偏差,當學生長期處于這樣一種學習狀態(tài)之中的時候,就會漸漸失去對物理學習的興趣,并開始在學習中表現(xiàn)得消極被動起來,此時課堂教學的預期教學效果就無法得以順利達到,同時給學生后續(xù)的物理學習帶來了災難性的影響。
因此,新課標中強調(diào)了要將理論聯(lián)系實際,也就是要在教學和學習的過程中將實際生活引入其中,使學生能夠做到學以致用。所以,實驗教學在物理課堂中的作用就得到了有效地凸顯,并在具體的教學中發(fā)揮了獨特的優(yōu)勢。就目前的高中物理教學而言,教師不光要做好演示實驗,讓學生直觀的看到相關(guān)的物理知識,還要讓學生能夠在學生實驗中動手去進行具體的實驗操作,令學生在動手的過程中感受物理課堂的樂趣之所在,在輕松愉快的狀態(tài)下完成學習,使學生的學習興趣得到有效地培養(yǎng)、學習積極性被完全激發(fā)出來,這樣學生才能夠更好地參與到高中物理教學之中。
另一方面,高中物理實驗教學可以讓學生的動手能夠得到有效地培養(yǎng),讓學生在教學中激發(fā)出實踐創(chuàng)新的精神。在具體的高中物理實驗教學中,學生要能夠清楚地認識到這是一個極為系統(tǒng)的教學過程,從實驗的設(shè)計、儀器的制作或選擇、儀器的具體調(diào)試、儀器的具體使用、整個實驗過程的控制、實驗結(jié)果的分析處理,這里的每一個環(huán)節(jié)都需要學生去進行認真的對待,如果某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一個小問題,那么就有可能會影響到整個實驗的開展,從而無法得到準確的實驗結(jié)果,這就對學生的實驗操作提出了很高的要求,需要學生在掌握了相關(guān)的實驗步驟和要點過后,再去進行具體的實驗操作。
另外需要注意的是,如果能夠讓學生順利地通過完整的實驗教學,那么不僅可以讓教師完成相應的教學任務,還可以讓學生的實驗操作能力、儀器使用能力、實驗設(shè)計能力、理論和實踐的聯(lián)系能力、問題的綜合處理能力等得到有效地培養(yǎng),從而讓學生通過實驗順利的活動了較強的動手能力,進而讓學生的創(chuàng)新精神被成功的喚醒了起來。
二、高中物理實驗教學中學生實驗的多樣性
現(xiàn)代高中物理教學對教學是主導作用進行了重點強調(diào),同時也對學生的主體作用進行了特別強調(diào)。也就是說,在高中物理實驗教學中,要先讓學生的主體作用得到有效地發(fā)揮,再去對教師的主導作用進行相關(guān)的討論,讓教師圍繞學生的基本學習需求來將主導作用進行發(fā)揮。此時,學生實驗最為基本的目的就是給學生創(chuàng)造一個進行物理科學探索的具體過程,讓學生在積極主動的學習狀態(tài)下對物理知識和技能進行理解、掌握,從而才能讓學生感受到物理知識探究過程中的樂趣,這樣學生的物理知識探究方法才能更為科學、規(guī)范,并且讓學生領(lǐng)悟到物理學習中思想和精神的精髓。
因此,在具體的學生實驗中,教師要大力倡導學生去設(shè)計多種實驗方案進行實驗,對實驗的要求進行適當?shù)姆艑挘寣W生的實驗結(jié)果可以在一定范圍內(nèi)出現(xiàn)誤差。比如,教師在對學生的實驗結(jié)果進行評價時,由于學生之間所采用的實驗方案不同,結(jié)果具有一定的差異性,此時教師要能夠?qū)ζ溆枰岳硇缘膽獙Γ形饘W生的實驗結(jié)果進行一口否定,而是要引導學生去對實驗結(jié)果進行深入分析,就算是錯也要讓學生找到錯在何處,這樣學生實驗的教學目的才算達到。
三、高中物理實驗教學中演示實驗的探究性
高中物理教學中,除了有大量的學生實驗外,其中還有許多的演示實驗,這些演示實驗對具體的理論教學有著積極的促進作用。因此,教師要在演示實驗課教學中對學生進行引導和啟發(fā),讓學生能對相關(guān)的物理知識產(chǎn)生學習或研究的欲望,讓學生能夠從一開始就想要嘗試,通過實驗把物理知識中的事實和現(xiàn)象弄清楚,讓學生對物理學習形成持久且穩(wěn)定的興趣。所以,教師在進行演示實驗教學的時候,要讓具體的演示實驗教學能夠真正的落到實處,對學生的物理學習起到積極有效地引導作用,不要讓學生憑著三分鐘的熱情來進行學習,也不要讓演示實驗只是淪為單純的演示。
因此,教師要做到實驗前對學生介紹實驗的步驟和關(guān)鍵,實驗后對學生進行詳細的實驗結(jié)果分析并引導學生進行實驗總結(jié),以便讓學生能夠把實驗的原因和結(jié)果進行有效地區(qū)分,并促使學生能做到“由因循果,由果導因”,從而使學生通過演示實驗來找到對應物理現(xiàn)象中的因果關(guān)系,這樣學生對高中物理的學習才算透徹深入。
總而言之,高中物理實驗教學的目的并不復雜,一是讓學生手腦并用的掌握相關(guān)的物理概念和物理方法,并培養(yǎng)其科學的學習態(tài)度;二是讓學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力得到有效地培養(yǎng),讓學生在具體的物理學習中表現(xiàn)得更為積極。在這樣的教學目的引導下,學生才能形成較為完善的物理思想,并在實際學習中去進行不斷地創(chuàng)新,不拘泥于實驗教學的條條款款,此時的高中物理教學才能得以輕松愉快的進行。endprint