高中語(yǔ)文教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

張利群

摘要：對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)不只是傳授語(yǔ)文知識(shí)，還包括對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及思維能力的提升。但是由于教師們被應(yīng)試教育所影響，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中通常都是使用填鴨式的方法來(lái)授課。這些問(wèn)題都給同學(xué)們語(yǔ)文思維能力的養(yǎng)成及提升帶來(lái)了很大的阻礙。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文思維；培養(yǎng)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷變化和發(fā)展對(duì)人才的要求非常高，在教育過(guò)程中要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，使其符合現(xiàn)代化發(fā)展的基本要求，同時(shí)也對(duì)教育教學(xué)提出了更多的要求，也形成了非常大的考驗(yàn)。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵階段，需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維進(jìn)行多方面培養(yǎng)。

一、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)

（一）交流性

語(yǔ)文課堂中，教師根據(jù)相關(guān)知識(shí)設(shè)立問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣和探索的精神，給同學(xué)們建立了一個(gè)交流討論的空間，可以在交流中相互學(xué)習(xí)、互為補(bǔ)充，做到思維的交換及補(bǔ)充。思維的交流性，能夠讓同學(xué)們進(jìn)行交流討論的過(guò)程中，更為深入的探索知識(shí)，更加熟悉的掌握知識(shí)，使他們能夠多方向多角度的研究與分析問(wèn)題，增強(qiáng)了他們明辨是非的能力。

（二）廣泛性

人們擁有無(wú)盡的想象力，能夠幻想出各種各樣的東西。因此，語(yǔ)文思維也具有廣泛的特征。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，文化也是很廣闊的，無(wú)國(guó)界和地域之分。面對(duì)不同的地域文化和學(xué)生就會(huì)引起很多不同的思考，如此便開(kāi)拓了創(chuàng)新思維，也使思維能力得到了提高。

（三）滲透性

思維能夠通過(guò)耳濡目染和文化熏陶的方式，慢慢的滲透到同學(xué)們的思想與心靈當(dāng)中。一直以來(lái)，語(yǔ)文都是將美聚集的地方，包括語(yǔ)言美、形象美以及意境美，均完美的融合到了語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中，在教師以真摯的感情帶領(lǐng)同學(xué)們分析、理解以及欣賞和探究文章的時(shí)候，思維就在同學(xué)們腦海中形成，隨著后續(xù)對(duì)知識(shí)的理解和審視進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維

（一）教師要應(yīng)當(dāng)具有培養(yǎng)語(yǔ)文思維的意識(shí)和主動(dòng)積極的態(tài)度

在高中時(shí)期，同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，也就有了較大的學(xué)習(xí)壓力，該現(xiàn)象給語(yǔ)文思維的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的阻礙。同時(shí)，應(yīng)試教育的思想給教師的教學(xué)方法起到了一定的束縛作用，從而阻礙了同學(xué)們創(chuàng)新思維的開(kāi)拓以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，如果要提高高中生語(yǔ)文思維的能力，第一步就要提升教師自身的語(yǔ)文思維能力，教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)具有責(zé)任感與自信心，還應(yīng)具有設(shè)疑和分析、解答問(wèn)題的能力，如此才可以把語(yǔ)文思維引入到課堂教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)闊同學(xué)們的思維領(lǐng)域。第二，教師應(yīng)該具有積極主動(dòng)的心態(tài)，進(jìn)而帶動(dòng)同學(xué)們的積極性，讓同學(xué)們?cè)诙δ咳镜沫h(huán)境中，提升自身的語(yǔ)文思維能力。

（二）、使用情境式的教學(xué)方式提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，高中語(yǔ)文教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，情境式的高中語(yǔ)文教學(xué)方式主要是通過(guò)教師對(duì)教材的理解創(chuàng)造出適合的教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的教學(xué)情境當(dāng)中完成學(xué)習(xí)。這樣才能夠讓學(xué)生充分地發(fā)揮出主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，完成自己的學(xué)習(xí)，解答和創(chuàng)建更多的教育性問(wèn)題，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維能力得到全面的提升。

例如，教師在講解朱自清的《荷塘月色》過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師可以使用多種方式創(chuàng)建情境，其中的一種方式就是使用道具，例如，使用多媒體播放關(guān)于荷塘月色的圖片，還可以播放《荷塘月色》歌曲。這和學(xué)生的生活更加接近，并且能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，給學(xué)生創(chuàng)建更貼合實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文章的過(guò)程中更加容易。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，荷塘月色當(dāng)中最吸引你的地方是哪里？你腦海中的荷塘月色是怎樣的？荷塘月色表達(dá)了作者怎樣的思想感情？在這樣的情況下，開(kāi)放性的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，在課文理解的基礎(chǔ)上找到問(wèn)題的答案，由此不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓學(xué)生對(duì)文章能夠進(jìn)行更加廣泛的探索。

（三）合作學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)有很大的不同，合作方式的教學(xué)主要是對(duì)學(xué)生的合作能力以及對(duì)知識(shí)的探索能力進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文比較關(guān)注的是知識(shí)的傳輸，現(xiàn)代化語(yǔ)文教授的方式主要是對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。現(xiàn)代化教學(xué)方式讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)主體的位置上，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師進(jìn)行不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力得到開(kāi)發(fā)，得到成長(zhǎng)，現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)使用合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生的自身獨(dú)立性語(yǔ)文思維能力得到全面的提升。

例如，在講解《裝在套子里的人》過(guò)程中，這是一篇短篇的國(guó)外小說(shuō)，教師可以使用合作教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓課文中的問(wèn)題可以在合作教學(xué)模式中展現(xiàn)出來(lái)，教師將學(xué)生分成小組，在小組當(dāng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索。由于每一個(gè)學(xué)生都有自身的思維模式，對(duì)問(wèn)題會(huì)有不同的見(jiàn)解，也有更多的學(xué)習(xí)思路。小組合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和匯總，學(xué)生在聽(tīng)到了別人的見(jiàn)解后就能夠產(chǎn)生新的理解，以此給自己有更多的提醒和啟發(fā)，學(xué)生在了解了別人的思維過(guò)程之后也能夠?qū)?wèn)題有更多的了解，讓學(xué)生思維能力得到更加全面的拓展。

（四）、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和心理，因材施教

不同年齡的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，在心理上也出現(xiàn)了不同的狀態(tài)，因此在進(jìn)入到高中之后，學(xué)生的思維得到了更多的發(fā)展，心理也產(chǎn)生了變化，因此教師需要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了解，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性的課堂。課堂上若是學(xué)生不愿意舉手發(fā)言，教師就可以給予更多的激發(fā)，觀察學(xué)生感興趣的點(diǎn)，然后給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，給學(xué)生更多的啟發(fā)，讓學(xué)生開(kāi)啟智慧的大門(mén)，敢于舉手發(fā)言。爭(zhēng)取能夠在此過(guò)程中思維得到拓展和提升，高中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)還需要進(jìn)行更為廣泛性的拓展，提升知識(shí)的深度和廣度，高中學(xué)生在語(yǔ)言還有句式方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此在廣度和深度上延伸是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的關(guān)鍵形式，在此過(guò)程中教師不能拘泥于狹隘和死板的語(yǔ)文知識(shí)范圍內(nèi)，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加廣泛的探索，尋求事物的根本，以此挖掘事物的本質(zhì)，提升知識(shí)的感知程度。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，課堂教學(xué)是需要教師與同學(xué)相互配合共同完成的，而不是教師的獨(dú)角戲，所以應(yīng)該培養(yǎng)同學(xué)們的參與意識(shí)，讓同學(xué)們能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，還應(yīng)有效的引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)、思考以及解決問(wèn)題的能力，可以通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)提升他們的思維能力，使課堂更加的有效率。

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