把握teach的內涵讓英語教學“返璞歸真”

李宗全

摘 要：有效課堂、互動課堂等的構建，歸根到底是教學方法的問題，研究教學方法是目前的熱門話題。本文從teach這個單詞的意義入手，探討了語法教學、指導學生有效背誦以及幫助學生打牢基礎知識等幾個方面，提出了英語教學的最基本的方法，以期實現“返璞歸真”的教學效果。

關鍵詞：初中英語 teach的意義 教學方法 學習效益

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0094-01

下面，筆者從“教學”teach的含義出發，提出教師主導作用的重要性，并提出有效的教學方法。

1 teach的啟示

提到“教學”，人們往往會過多關注“教”忽視了“學”。而“教學”是“教”和“學”的合成，包含兩個方面的意義。教師的“教”是為了學生“學”，“教”得有效，“學”得才能有效和高效。

“教學”的英語翻譯是teaching，而動詞“教學”則是teach，翻開英漢詞典，teach這個單詞的意思是“教導”、“教授”、“訓練”、“給以指導”、“給以示例”等。從這些意義出發，我們的英語教學“滿堂灌”不合時宜，我們的課堂應力避“一言堂”，但教師的“指導”作用也不能忽視，離開教師的指導，學生“群言堂”也會像“脫韁的野馬而天馬行空”，學習的效果降低。

在翻轉課堂的背景下，探討教師的教學方法的話題，仍舊不是陳舊、古老的話題。教師應在日常的教學中，注重“教”與“學”的“雙邊活動”，教師要為學生的學習做好指路人，學生在教師的帶領下，創新學習、主動參與，提高學習質量。因此，教師務必細心雕琢每一節課，并反思每一節課的得與失，做一個課改型的模范教師，也成為善于反思的實踐型、學者型的名師。發揮教師的“主導作用”，就要運用新的適合教學實際的教學方法。

2 改進教學方法的主要策略

2.1 抓好抓實語法教學

語法是語言的規則，涉及的內容多，語法項目也復雜。掌握語言的規則和規律，有助于準確使用英語進行交際。長期以來，語法教學中語法翻譯法占據著主導地位，導致語法教學中忽視口語教學，教學形式單一、學生的學習興趣不濃等弊端。

語法重在語言規律和語言規則，而規律和規則的習得，靠死記硬背難以奏效。教師應從 “給以示例”著手，通過具體例子的運用，引領學生探究和體驗，使語法知識不再枯燥和乏味。

如反義疑問句的構成和回答，一直是教學的難點，這個難點的突破，如果從前肯后否、前否后肯，與事實相符就用Yes回答，與事實不相符，就用No等的灌輸，讓學生如入云里霧中。而如果開放課堂，讓學生自主探究，合作討論等學習模式，對于一般性的知識，或許奏效，對于難點問題，效果也不會盡人意。筆者認為，教師的精講、切合學生生活實際的例句，可以起到有的放矢之效，給學生明確的意向和到位的引領。

如通過天氣的談論（當天陽光燦爛），教師給出實際例句：It is sunny today， isnt it？ 引導學生回答Yes，it is. 再給出It isnt sunny today，is it？學生再次回答這個問題時，就出現分歧，教師巧妙引導，不論怎么問，只要是晴天，就回答Yes，it is. 但是，這個yes怎么翻譯呢？引導學生思考得出“不，今天是晴天”。這樣，一個利于學生理解的例句，再給學生結合身邊的實物等進行自主交際，在具體運用中，強化反意疑問句的結構、用法和回答的學習，將反意疑問句的教學實現了有效化。

2.2 注重聽說教學法

聽說領先、讀寫跟上一直是英語教師的“口頭禪”。教學中，以句型教學為中心，突出句型的交際性，培養英語思維的習慣。

教師每天明確學生應背誦的句子，每天堅持背誦2個，日積月累，學生的口語表達能力、英語基礎等都會上升檔次，長期堅持，學生就會由背誦句子，逐漸過渡到課文的背誦，只要堅持，英語教學就成功了一半。

毋容置疑，入門階段的背誦需要死記硬背，教師可以不做任何的句法分析，就讓學生背誦，如初一有個句子Fish sleep with eyes open，不需要做句法分析，如果非讓學生知道with表伴隨狀態、open是形容詞，做介詞with的賓語eyes的補足語的話，學生會對英語學習、英語背誦產生恐懼感。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，兒童背誦唐詩誰也不去給講解其意思，就是簡單的背誦。許多語言大師都注重“背誦”，也有人戲稱英語背誦就可以“背多分（貝多芬）”，意思是背誦了，就可以得高分，不無道理。

2.3 注重英語組織教學

在五彩繽紛的新課改背景下，對于課堂教學的研究，逐漸遺忘了課堂的英語組織教學這一環節，不論小組合作多頻繁、課堂氣氛多活躍、自主探究多深入，如果師生、生生的交流以漢語為主流，取代英語的使用，無助于語言的習得和運用。

教師運用英語組織教學，雖然剛開始學生不適應，但標準、地道的課堂用語的使用，會起到學生耳濡目染之熏陶的作用，課堂上，從導入到對話熱身等拉開英語學習的帷幕，逐漸改變“啞巴英語”的壞毛病，課堂教學中的交流、任務的設計和給出，表演活動的開展等，將語言形式與語言意義有效聯系起來，使英語課成為學生向往的樂園。

英語教學中，走出“教”的桎梏，也走出“散放羊”的自主活動的約束，給學生說英語、用英語的權利和機會，發揮好教師的“指導”、“示范”、“引導”的作用，強化背誦和閱讀，強化運用和交流，英語課不再低效，傳統英語課堂也精彩。

參考文獻：

[1] 孫曉敏.如何改變初中英語課堂傳統教學[J].吉林畫報（教育百家B），2014年1期.

[2] 吳榮.淺談初中英語課堂結構[J].中學英語園地：教研版，2011年10期.