淺析探究式教學法在高中物理教學中的應用

丁言迪+任明麗

摘 要：培養高中生的自主探究能力，是新課程改革對高中物理課堂教學活動開展的一大要求。因此作為高中物理教師，更是應該轉變自己傳統的教學理念以及教學方法，這樣才能順應當下教育的發展和改革潮流，并且加強探究式教學法在高中物理教學中的應用。而作為高中生，同樣也要深入了解物理學習的重要性，并在教師的幫助下培養自身的探究能力，這樣才能成為一名優秀且合格的高中生。本文主要針對探究式教學法在高中物理教學中的應用進行淺析。

關鍵詞：新課程改革 探究式教學法 高中物理教學 應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）10-0119-01

將探究式教學法融入到高中物理教學中，實際上也是為了更好地培養學生的自主探究能力。而這不僅是對學生的考驗，更是對高中教師教學水平的考驗?？v觀當前高中物理課堂教學的方式方法，早已經無法滿足當下新課程對于高中學生培養的要求了，所以將探究式教學法應用于高中物理課堂中，也是為了更好地激發學生的創新思維，并深入學習物理等相關知識?？傊?，作為教師能夠將這種意識滲透到課堂教學中，必定會取得良好的教學效果。

1 將探究式教學法應用到高中物理教學中的意義

1.1 符合當下素質教育理念要求

隨著素質教育理念的不斷深入，在高中物理課堂中應用探究式教學法則顯得尤為必要和迫切。物理作為重要的學科知識，實際上也承載著極高的文化價值，并且對學生的思維能力的培養也提出了更高的要求。

由此可見，創新高中物理教育課堂教學模式，并科學應用探究式教學法，不僅符合新課程教學改革的必然要求，而且也更加有利于培養高中生嚴謹的科學態度和邏輯推理能力。

1.2 幫助學生更好的應對考試

雖然當下應試教育教學模式已經受到了一定程度上的沖擊，但是考試依舊是當下檢測學生學習能力的重要手段。不過縱觀近幾年高中物理的考試題型設計，早已越來越趨向于對學生自主探究能力的考察。

因此，在高中物理教學中，教師有意識的將探究式教學法應用于課堂之上，也是希望能夠有效的培養學生自主探究的能力，并促使他們也能夠更好的應對各種數學檢測，考試的題型。與此同時，學生也才有更多機會在重要的考試中脫穎而出。而不具備這種能力的學生則只能完成最基礎的題型，更無法拉開與他人的巨大差距。

2 將探究式教學法應用到高中物理教學中的有效途徑

2.1 營造良好的課堂學習環境和氛圍

課堂學習氛圍的營造是探究式教學法得以更好實踐的關鍵，因為只有良好的課堂教學環境和氛圍，才能促使學生的活躍思維得以施展，從而激發他們自主探究的能力和興趣。按照傳統的教學模式，整個課堂都是以教師為主，從而使得高中生根本沒有絲毫的創新意識，自主能力更是難以得到培養，以致于他們對于很多基礎知識的學習，也僅僅只能被動的接受，記憶，而這無疑也極大地限制住了學生的自主探究學習能力。

因此，作為高中物理教師，應該明確培養學生自主探究學習能力的重要性。所以，在讓學生接受知識的同時，也要有意識的將探究式教學法應用高中物理課堂教學之中。比如：在講到高中物理“摩擦力”這一節課程時，以汽車剎車時，如何才能使其產生最大的制動力為例。關于這個問題，很多學生在原有知識的基礎上會一致認為剎車的輪子不轉動時，制動力最大，然而事實卻并非如此。

針對學生的錯誤回答，教師在課堂上進行及時指正，即打開汽車上所安裝的防抱死系統，就能最大程度上防止汽車車輪不轉動。而用相對科學的物理知識進行解釋，得出的結論則是最大靜摩擦力大于滑動摩擦力的原故。

由于汽車在生活中的使用越來越頻繁，幾乎人人也都能接觸得到，加上這些問題多來源于生活，且又能用相關物理知識進行科學的解釋，從而更能激發學生對物理摩擦力以及更多相關知識的學習興趣，進而也就更有利于良好教學氛圍的營造。

2.2 鼓勵學生積極參與到課堂教學活動中

在應試教育的影響下，傳統高中物理教學過程中常常出現這樣的局面：學生總是被動地聽老師講課，雖然他們認真地做著老師講的課堂知識，但是針對其中存在的問題，從來也不會提出質疑，而這實際上也是不利于探究式教學法的應用實踐的。因此，作為高中物理教師，應該要盡可能的為學生創造更多參與課堂教學活動的機會，尤其要鼓勵學生們針對課堂學習中遇到的問題進行大膽的想象和猜測，只有給予他們足夠多的創新空間，才能有效培養學生的自主探究學習能力。

比如，在講到“力的分解”以及“滑輪省力”相關知識的時候，就可以引入類似這樣有趣的故事情景：有兩位大力士在為誰的力氣大而爭吵，他們都認為自己的力氣無人能敵，這時路過的一個小孩子對他們說，自己同樣力大無比，只需要有一根結實的繩子就能拉動他們兩人，兩位大力士看到小孩子向自己挑戰，當然不服......由于該類情景教學形式具有一定的趣味性，因此教師可以趁此機會鼓勵學生就這一問題進行討論。當學生學習的積極性得到充分調動之后，他們的自主探究學習能力也必定將得到普遍地提高，而探究式教學法也能更好的應用到高中物理課堂之上。

2.3 給學生提供一個良好的思考空間

高中物理都具有抽象的特點，由于高中生對于物理課堂教學中的探究式教學法應的認識還不夠深刻。因此，為了更好的培養學生的自主探究學習能力，那么作為教師就應該牢牢抓住學生的這一特點，從而在實際課堂教學中為學生提供更多的課堂時間和空間，這樣才能讓學生更加積極并勇敢地走進課堂之中。

比如，就“把質量為108g的鋁制成體積為50m3的球，到底是空心的還是實心的？”這一問題，學生會產生不同的分歧，這時候教師就可以把課堂時間完全交給學生，并引導學生通過計算，實踐，討論等方式對此問題進行驗證。這樣不僅能促使學生在最短的時間內得到一個準確的答案，而且他們也因此獲得了一個更加良好的思考空間。由此可見，盡可能地為學生提供一個良好的物理思維空間，探究式教學法在物理教學中的應用價值也將得以體現。

3 結語

自主探究能力是學生所應該具備的優良學習品質，也是學生綜合能力得以提升的一大表現。因此，在物理課堂教學中，教師有意識地應用探究式教學法，不僅能促使學生充分發揮主觀能動性，還能讓他們積極的參與到高中物理課堂教學活動中，同時也改變了傳統的照本宣科教學模式。

參考文獻：

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