初中生寫作中的真情實感研究

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》有言：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”現如今初中生的作文內容假大空，為賦新詞強說愁。根據這一現實狀況，查閱多方文獻資料，搜集初中生的寫作，訪談教師對這一現狀的看法，將從“真情實感”概念界定，初中生寫作缺乏真情實感的原因，教師的指導方法這三方面進行研究。真情實感是文章打動人的前提條件，注重初中生寫作的真情實感有非常重要的意義。

【關鍵詞】真情實感 初中生

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0045-02

一、真情實感的概念界定

真情實感包含兩部分內容，分別為“真情”與“實感”。

1.“真情”與“實感”是相矛盾的，抒發了真情，感覺就不再是“實”的了。如：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。當個體動了真感情時，感知就是虛的了。在人們的觀念下，真情實感是一種單線條的思維，實際上，真情之下的感情有虛有實，虛實結合，如柳永“楊柳岸曉風殘月”，這種真情下感知的多線條性，他的描寫是值得品味的。所以，簡單將“真情”與“實感”二者結合，那就忽略了他們之間的矛盾。

2.沒有“實感”，也可“真情”。“真情”與“實感”是兩個概念，他們之間不必綁定在一起。有時，沒有確確實實的感受，也能寫出真切的情感。蘇軾被貶為黃州團練副使，感慨“人生如夢，一樽還酹江月”。實際上，蘇軾寫此作的地點并不在赤壁，而是在赤鼻磯，但這種真情依然能夠打動人心，成為千古之作。因此，沒有“實感”，也可“真情”。

3.僅有“實感”，沒有“真情”的融入，這樣的語言是無美感可言的。感情的抒發通過語言表現出來，僅有“實感”，沒有“真情”的語言是蒼白無力的。融入了真情，將感知覺調動，會打造絢爛多彩的效果：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。實感是基本，真情是潤色劑，兩者相結合，才能創造出美的句子。

綜上所述，“真情實感”這一概念不是簡單的“真情”與“實感”的集合，兩者是相輔相成又矛盾的。

二、初中生寫作缺乏真情實感的原因

1.語文教材：寫作板塊設置少

如長春版語文教材特點鮮明：（1）在課文選擇上，重視初中生文言知識的積累與運用，文言文與古詩詞占課文的大半；（2）整本書沒有設置單元，所有的寫作訓練都設置在整冊書的最后部分。教材中寫作內容設置的不合理是硬件問題。

2.教學制度：作文課時設置少

由于種種原因，學校留給作文的課時少，L老師：我們很少有作文課，一個月能進行兩次作文課已經很好很好了。教師對于學校的作文課時安排也無奈，教學制度的不合理設置導致教師不能將過多的精力放在寫作上。

3.直接經驗：學生生活經驗少

在寫作教學中，學生經常苦思冥想，不知該寫什么內容，原因在于學生的學習生活單調，生活經驗匱乏。葉圣陶有言：寫作的根源在于自身的生活，脫離了生活，寫作就無從說起。如今學生豐富多彩的課余時間被補課班代替，在搜集的作文素材中，85%的周記中出現“補課班”一詞。學生的體驗多從書本或教師處得來的間接經驗，不是學生的直接經驗，真情實感匱乏也是可以理解的。

三、教師對初中生寫作運用真情實感的指導

促進初中生寫作運用真情實感，需要教師的指導。L教師說：“既然不能改變這個社會，我就只能適應，兩個字：崩潰！”怎樣在應試的背景下讓學生勇敢表達自己心中所思所想：

1.教師要重視真情實感

教師應對真情實感重視。觀念上的重視是行為的內在動力。L老師說：寫作一定要表達真情實感，這是一個硬性指標。學生寫作時寫的事情是真事，抒發的情感是真情感，從側面體現學生的狀態與情感，能夠反映他的成長。對于語文教師來講，不僅是學生表達真情實感的體現，更能促進教師對學生的認識，了解每一位學生的價值觀。

2.不以考場作文作為評價作文的唯一標準

由于應試的存在，許多教師以考場作文作為評價寫作的標準。考場作文的固有框架以及固有思維限制了學生的個性思維，綁架了初中生對事物獨特的思考。學生在不斷的訓練中，逐漸泯滅了內心真實想法，將創新關進了牢籠，變得望“文”而懼，成為行走的寫作機器。教師應正確看待考場作文在寫作中的位置，不以考場作文作為評價作文的唯一標準。

3.重視作文的評改工作

完善的作文評價制度是促進初中生寫作能力的重要標準。評價方式要注重紙批與面批相結合。紙批優點方便快捷，學生可多次查看，缺點是不能立即得到學生的反饋。面批優點可立即得到學生的反饋，評價效果佳，缺點是學生人數多，耗時長。如何在有限的時間內達到評改的最大效益，這是教師應思考的問題。

4.積極運用片段寫作，勤于練筆。

片段寫作不同于大作文，它打破了大作文的格式，沒有時間、地點及體裁的限制。抽查了長春市初中學生共101人，相比于日記、讀后感、詩歌，學生最易在片段寫作中表達自己的真情實感，占比73%。教師要善用片段寫作，保護學生真實的感受。

筆者能力有限，希望此作能為“真情實感”研究做補充，為一線教師做理論指導。促進初中生真情實感的表達，時不我待。

【參考文獻】

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[3]孫紹振.真情實感論在理論上的十大漏洞[J].江漢論壇，2010（1）.

作者簡介：王鑫，女，東北師范大學研究生，專業學科教學語文。endprint