留學生漢語寫作中的學困現象探析

唐志穎

【摘要】對外漢語寫作是對外漢語教學與學習中公認的難點部分，學困現象尤為突出。本文對學困現象進行歸因分析，并基于學困原因，從營造漢語寫作環境、增強學生寫作自信、漢語寫作趣味性、注重漢語寫作非母語性等方面提出預防留學生漢語寫作學困現象的策略建議。

【關鍵詞】外國留學生 漢語寫作 學困現象

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0051-02

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程。作為一個完整的系統過程，寫作活動大致可分為“采集-構思-表述”三個階段。具有目的性、創新性、綜合性及實踐性。

留學生漢語寫作既是寫作的組成部分，又是對外漢語教學中技能教學的重要內容，主要指外國學生在教師指導下按照特定要求，綜合運用漢語字、詞、句、語法等，用書面語言創造文本，以發展和提高自身漢語水平和寫作能力的學習活動。它要求學習者具有熟練掌握及綜合運用漢語的能力，具有較強的綜合性、跨文化性、應用性。這些特性使對外漢語寫作成為對外漢語教學與學習中公認的難點部分，學困現象尤為突出。

對外漢語寫作學習中的學困現象即是留學生在學習運用漢語寫作時遇到困難和障礙，難以順利地完成寫作任務，達到學習目標的學習現象。

近年來，隨著漢語熱在世界各地的升溫，社會對留學生漢語水平的要求也越來越高，漢

語寫作也和漢語聽說讀一樣，逐漸成為衡量留學生漢語水平的重要指標。不論是為了考試，還是在中國生活和與中國人進行交流，又或者將來從事翻譯、貿易、教育、外交等工作，外國學習者都需要具備更好的寫作能力。只有具備相當的漢語寫作能力，才能從容應對日常生活工作中遇到的諸多問題。因此分析留學生漢語寫作中學困現象，制定相關干預策略，有助于提高留學生漢語寫作學習能力，提高留學生的漢語水平。

一、留學生漢語寫作學困現象調查

筆者以在高校學習的70名留學生為樣本，從留學生漢語寫作心理狀態與學習狀態兩個方面進行了問卷調查。

1.留學生寫作心理狀態調查

通過調查發現：88%的學生認為學習漢語寫作有用；37%的學生認為“寫”與聽、說、讀一樣重要；95%的學生認為漢語寫作難于漢語聽、說、讀；40%的學生認為漢語寫作有趣；35%的學生有使用漢語記錄自己的感受的習慣；50%的學生會盡量避免使用漢語進行寫作；60%的學生選擇回避參加要用漢語寫作的場合；60%的學生對自己能寫出好的漢語作文不自信；在有時間限制的情況下，84%的學生會出現思維混亂的情；74%學生會因為作文被評價感到不安和擔心；37%的學生在意別人對自己的作文的評價；53%的學生害怕自己的作文作為課堂討論的對象。

從調查得到結論：多數留學生認為學習寫作有用，但對其重要性認識不夠，而且絕大多數學生都認為寫作難，對漢語寫作的興趣不高。對漢語寫作任務既不呈現非常積極的態度，也不會過于回避。當他們不認為漢語寫作是一種目標的時候，少數學生也會選擇用漢語記錄自己的感受，多數學生沒有漢語寫作的主動性和積極性。對于在課堂上接受評價，部分學生認為是可以接受的，大部分學生則不愿意自己的作文在課堂上被討論。多數學生對漢語寫作不自信。多數學生存在寫作焦慮。

2.留學生寫作學習狀態調查

通過調查發現：80%的學生認為漢字書寫很難，53%的學生在使用漢語寫作時，會用自己國家的寫作格式和寫作風格；58%的學生在寫作時會用母語進行思考，再翻譯為漢語；56%的學生認為選擇恰當的詞語很難；60%的學生認為難以無語法錯誤使用句子；60%的學生不知道如何按漢語習慣鏈接連貫文章；67%的學生認為40%的學生在使用漢語寫作的時候喜歡選擇簡單句；70%學生的學習方法是學習范文，模仿寫作；82%學生一般不做課前預習。

從調查中得到結論：漢字的正確書寫是留學生漢語寫作的薄弱環節之一。學生遣詞用句的能力不強，不能綜合運用漢語知識，母語的干擾普遍較大，主要表現在學生寫作時會使用母語進行思考，和選用母語寫作的風格，不習慣漢語文章結構方式等。多數學生的學習方法有待改進。

二、留學生漢語寫作學困現象的歸因分析

造成留學生漢語寫作學困現象的因素很多，根據調查結果，對其進行簡要分析。

1.心理因素

（1）對寫作技能學習重視不夠。很多留學生滿足于順利地漢語口頭交際，重聽說，輕書寫，認為漢語寫作只用于特定的環境，學不學不是很重要。特別是一些不需要用漢語來寫畢業論文的學生更是早早放棄寫作學習；

（2）缺乏漢語寫作興趣。造成學生興趣缺乏的原因包含教與學兩個方面。

在教的方面，一些教師在教授漢語寫作時總是采用講范文——做練習——模仿寫作的單一模式，機械枯燥，加之一些范文缺少完整性、真實性、時代感，更是大大降低了寫作課的趣味性；此外一些原本應該在其他課堂上完成的教學內容，如講解詞匯和語法結構等占用了較多的寫作課堂時間，也無形中增加了寫作課難度；還有教學活動不豐富，設計不合理，學生參與度不高，多數學生從頭聽到尾，主體地位不明確，難以激發出學生的學習興趣。

學生方面，一些學生漢語基礎薄弱，在基礎依賴性較強的寫作中遇到的困難就會日益增多，畏難情緒往往使他們失去學習的興趣；還有一些學生學習方法不得當，如一味鉆研范文，缺少必要的閱讀擴展、寫作之前準備不足等等也會影響學習的興趣。

（3）對漢語寫作沒信心。多數留學生會因語言、文化以及生活環境的改變和不適應產生一定的焦慮，這些焦慮直接影響學習，在寫作學習過程中往往表現為這樣那樣總的擔心，擔心寫不出漢字，擔心不會用恰當詞語表達等等，這讓學生缺失寫作自信，給寫作學習帶來困難。

（4）缺乏切實的學習目標。這類學生來中國留學之初就是被父母要求或是只想來感受中國的學習生活，對自己的學業沒有明確規劃，缺乏學習目標，因此常常曠課、遲到、課堂上精神欠佳、不能按時完成作業、作業質量差等等。這類學生漢語的其他幾項技能都學不好，寫作對他們來說更是難上加難。endprint

2.非母語因素

寫作本身就是一種高級的思維活動。母語寫作是將內化語言直接轉化為用于書面表達的外化語言，而留學生漢語寫作時不僅要調動生活經歷和語言積累，還要建立起一套漢語信號思維系統，才能在有限的時間和篇幅內形成書面表達，這就涉及到邏輯思維、表達能力、知識背景等更復雜的因素。因此留學生雖然可以借助母語寫作知識和寫作經驗來進行漢語寫作，但常常會在母語與漢語的轉換當中因語言知識、思維方式不同產生偏誤，造成漢語寫作的學困現象。因非母語性導致的具體寫作學困現象可歸納為以下幾個方面：

（1）標點符號的使用不夠準確，書寫格式不規范。標點符號是漢語交際，特別是書面交際的重要組成部分，它不僅表達語氣，還表達語意，它涉及語義、語法、語用等問題。留學生在漢語學習中往往忽視了標點符號，對標點符號的認知還停留在非常膚淺的表層，在漢語寫作中存在大量的標點符號使用偏誤。有些學生即使可以順利地進行口頭交際但由于之前沒有系統地學習過標點符號，一到寫作仍然表現為標點符號漏用和誤用上的問題比較明顯。此外多數學生不重視書寫格式，隨意書寫，影響作文的規范性。

（2）漢字書寫問題依舊是難題。漢字數量繁多，方塊形結構復雜，這對未接受過長期字形記憶訓練、缺乏使用漢字大環境的留學生來說，自然困難重重。對于一些筆畫較多的漢字，學生會出現多筆少筆的現象，且不能準確辨別形似字，近音字等，別字多。

（3）詞匯積累拓展不夠，用詞不豐富。句式單調，使用簡單句較多，復句較少，句與句之間缺乏有機聯系，常給人前言不搭后語的感覺。很多學生漢語閱讀有限，詞匯句式沒有得到充分的擴展，而學過的詞匯、句子，特別是一些書面表達的詞匯句式也沒有得到鞏固，不能自如運用。

（4）語法錯誤在寫作中明顯。沒有語法就沒有正確的表達。在漢語語法的教與學中，如果不能與其它漢語知識的教與學相融合，或是只知道語法點的結構與意義，不注重掌握其用法，語法教學就會越學越難，多數學生表現為難以克服母語負遷移的影響。寫作中學生常常因定語、狀語、補語等錯位混淆，詞類用法不清楚等語法問題，導致語句不通，語意不明。

（5）語篇問題多。銜接與連貫是語篇表達的兩個重要問題，其中銜接是實現連貫的重要途徑，銜接又是思考方式、語言知識的綜合體現。由于留學生漢語思維習慣尚未形成，沒有漢語語感，以及篇章教學的缺失，多數學生的作文中表現出句子的銜接比較生硬，缺少對連接詞或關聯詞的使用，段落的銜接也不夠流暢。部分留學生很少在句子中使用連接詞，也很少使用關聯詞，一些留學生嘗試使用關聯詞，但是會出現搭配不當，或者使用不當的情況。

（6）部分學習者嘗試在寫作中使用修辭手法，但是對修辭手法的具體使用方法不太確定。在漢語寫作中使用修辭手法，可以增加表達的準確性、可理解性和感染力，使表達更為得體和適度。而修辭又有較強的民族性，文化不同、社會歷史發展不同，修辭習慣也不同，體現了較強的跨文化交際色彩。對于有著不同文化背景的留學生來說修辭的學習本身就是難點，要將修辭合理運用于寫作中更是難中之難。雖然一些漢語水平較好的留學生，有意識地積累了一些修辭方法，在寫作的時候會嘗試使用，但是有時會用錯修辭方法，出現辭不達意的現象。

三、預防留學生漢語寫作學困現象的策略建議

1.多為留學生營造漢語寫作的環境，創造漢語寫作的條件，強調聽、說、讀與寫之間的相互促進關系

通過多寫，讓學生認識“寫”是對已學過的字、詞、語法等語言知識的綜合運用，能促進漢語聽、說、讀的學習，認識到寫作的重要，從而加大學生的漢語寫作動力。

2. 制定切實可行的寫作學習目標，增強學生的寫作自信

過高或是過低的教學目標目標都不利于培養學生的學習自信。制定的教學目標過高，學生會因為達不到目標而產生畏懼和挫敗感；而學習目標過低，學生很容易就達到目標，會感到沒有挑戰和倦怠。切實可行的教學目標能減少學生的寫作焦慮，給學生更多信心和動力。

3.注重漢語寫作的趣味性

注重寫作趣味性，首先要改變單一教學模式，活用教學法。教學有法而無定法。合理選用教學法能有效提高學生學習興趣，取得較好的學習效果。現在對外漢語寫作教學法主要有結果教學法、過程教學法、體裁分析教學法、任務教學法以及內容教學法。這些教學法各有優點：結果教學法能提供系統的寫作訓練；過程教學法寫前活動豐富多樣，評價階段師生互動性強；體裁分析教學法能讓學生盡快掌握某類體裁的寫作特點；任務教學法能讓學生感受完成中的樂趣；內容教學法則是能促進學生用目的語構思寫作依據學生水平和課程目標。在教學中多種教學法結合使用，能取長補短，豐富教學法。

其次，要選擇恰當的教材，提供真實有趣的情景。隨著對外漢語寫作教學得到越來越多的重視，教材研究和教材編寫也得到了快速發展，漢語教材林林總總。這就需要教師根據學生的實際情況選擇能涵蓋學生要學習的知識點，課文內容的安排也符合學生的學習規律的教材，還要根據學習的進展對教材內容進行增減，確保教材內容新穎易理解，能為學生提供真實、完整的語料和寫作情景。

另外，要幫助學生建立良好的學習策略。漢語寫作課，不僅僅要教會學生“寫”，還應該培養學生良好的學習方法。良好的學習方法能夠幫助學生有效地接收知識，達到事半功倍的效果，增加學生寫作的興趣。這就需要教師在教學時給予引導，比如提醒學生們進行課前預習、課后提供一些有效的復習方法、培養學生的閱讀興趣等等。

最后，要提升學生在寫作課堂上的參與度。如果課堂上學生只是聽課-寫作，勢必會影響其學習的興趣。因此教師要發揮課堂主導作用，設計出豐富有趣的課堂活動，確立學生的課堂主體地位，讓學生在各種課堂活動中充分參與，得到全面的訓練與發展，提高學習的興趣。

4.在教學中注重對外漢語寫作的非母語性。

教師在教學時充分考慮到漢語寫作的非母語性，注重漢語字、詞、句、語法、語篇等漢語知識的講練，通過反復講練，讓學生能熟練地綜合運用字、詞、句、語法，習慣于用漢語進行思維和表達，克服母語帶來的負遷移，避免寫作時頻繁的語言基礎知識出錯，使寫作得以順利進行。具體在進行漢語知識講練的時候，利用語言技能之間的相互關系，通過“聽”與“讀”保證大量的語言輸入，培養語感；通過“說”訓練語言的輸出，學習從口頭輸出到書面輸出，以聽、說、讀促進寫作技能。還要遵循對外漢語教學循序漸進的原則，從易到難，從簡到繁，按照“詞—句—語段—語篇”順序進行訓練，減少學生的畏難情緒。

此外，注重漢語寫作的非母語性也要幫助學生在漢語寫作學習的初級階段，通過范文的學習，對中國風俗文化的了解等方式，不斷積累自己的漢語言文化知識，建立起漢語思維的習慣，學會用漢語進行寫作構思；幫助學生建立起自己的語言偏誤庫，讓學生更有重點，更有針對性地克服自己的母語負遷移。

以上所述僅是以本調查為基礎，對留學生寫作學困現象的簡單分析。留學生漢語寫作學困現象難以避免，普遍存在，還需要教師與學生共同關注，研究探討，提出切實有效的解決對策。

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基金項目：云南民族大學教學改革研究項目。endprint