當前中學作文教學存在的問題與對策

摘要：中學語文課程中的作文練習是培養寫作能力的重要環節。筆者通過調查研究，發現中學生寫作在閱讀、命題、修改、生活體驗等環節不同程度地存在著“慢、費、差”的問題，影響著學生寫作教學的成效。通過對這些問題的剖析，提出增加閱讀、優化命題、加強修改等對策，以期給中學語文教師和學生提供借鑒參考。

關鍵詞：作文教學；閱讀；命題；修改；生活體驗

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2017）10-0078-03

寫作是運用語言文字符號反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創造性腦力勞動過程，寫作水平在一定程度上體現著個體的文化素質。中學語文課程中的作文教學是培養寫作能力的重要環節。近年來，隨著教學改革的深入發展，大家對于作文教學重要性的認識越來越深刻，國家相關部門和廣大教育工作者也在努力探索作文教學的有效途徑和方法，以促進中學生寫作能力提高。但是，從筆者走訪調查掌握的情況看，目前中學生寫作在閱讀、命題、修改、生活體驗等環節不同程度地存在著“慢、費、差”的問題，本文現就此做一探討。

一、當前中學作文教學存在的問題

一是存在大量閱讀的需求與閱讀不足之間的矛盾。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句詩傳神地概括了閱讀對寫作的促進作用。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀，可以使學生開闊眼界，加深對生活的認識，提高運用語言的能力，學習寫作技巧，積累寫作素材。由此可見，寫作能力的提高，離不開大量的閱讀，除了精讀教材中的篇目外，加強課外閱讀必不可少。

然而，目前中學生的課外閱讀情況并不如人意。通過調查筆者發現，在所謂的名校，由于學生學習基礎普遍較好，學習主動性較強，大部分學生已經養成自主閱讀的良好習慣，對課外閱讀有一定的需求，但由于課業負擔較重，導致閱讀不足；而在普通中學，相當一部分學生本來就缺乏閱讀興趣，加之作業量也并不少，同樣缺乏閱讀時間。

同時，中學生閱讀不足還表現為無效閱讀多。由于我國文化市場不夠完善，文化產品良莠不齊，加之中學生辨識能力有限，導致“開卷未必有益”。由于部分學生不掌握科學的閱讀方法，導致低效閱讀甚至無效閱讀。走馬觀花、看熱鬧或者閱讀不動筆、只讀不思考，都會使得讀書像猴子掰玉米一樣，沒有取得預期的收獲。

二是存在命題作文無話可說和自由作文不被重視之間的矛盾。根據調查發現，目前中學作文教學呈現百家爭鳴的狀況，從內容、方法到要求都會因教師的不同而不同。在內容上，大體可分為命題作文（包括半命題作文和規定了主題的作文）和自由作文（或以隨筆、周記等形式出現）兩類。

命題作文又可分為兩類：語文教材上規定的內容和中考高考試卷中出現的內容，這兩類，學生都較少有人喜歡寫，他們認為對此內容無話可說。兩者相較，學生稍偏好于試卷作文，原因是試卷作文內容的要求“還算有意思”。而語文教材中規定的作文，大多與教學內容密切相關，與中學生的生活實際以及關心的問題有一定距離，造成學生寫作時無話可說。

對于自由作文，被調查的學生都給出了“可接受”“愿意寫”“喜歡寫”“有話可說”等肯定的回答。但同時，學生又表達了自由作文寫得好意義也不大的看法，原因是老師關注的是命題作文。對于有寫作興趣的學生而言，寫自由作文是一種樂趣，既是一種愉快而充實的體驗，又是對寫作能力的鍛煉。但對于沒有寫作興趣的學生而言，既然老師不重視，那就應付差事。久而久之，原本的“有話可說”也變得“可說可不說”甚至“無話可說”。

被重視的作文無話可說，有話可說的作文不被重視，這就使中學寫作訓練陷入某種惡性循環中而喪失了練習的意義。

三是存在作文訓練對于反復修改的要求與修改不足之間的矛盾。修改是運用批判性思維來對文章的內容和形式重新認識、發現和創造的過程，是作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的“修辭環境”的自覺體認，修改能力是寫作能力的重要組成部分。然而，中學生在作文修改方面存在修改不足甚至根本不修改的問題。

目前，基于考場作文的需求，中學生的作文訓練往往規定在有限的時間內完成，這似乎無可厚非，但時間緊迫容易導致作文修改的缺失。很多學生在給作文畫上最后一個句號時，便認為大功告成。當要求他們修改時，大部分學生并不能找到作文中的問題，有的即使找到和指出問題，也不能保證修改好。若要求通過修改優化主題、內容、邏輯結構等提升文章質量，就更加困難了。

四是存在作文所需鮮活的生活情感體驗與中學生實際體驗的缺失之間的矛盾。作文是一種精神產品，寫作是一種心理沖動和情感渲泄，是源于生活經歷的積累和對生活情感的體驗和感受。中學生作文更是一種“生活活動，是同日常生活相連的活動，是同人的成長相連的活動，是同勞動、認識、思維相連的活動，是一種兒童自身文化的創造活動”。[1]24將自己眼睛看到的、心靈感悟到的、情感體驗到的、頭腦思考的東西寫下來，表達自己對生活的認知、抒寫內心的情感、展示對生命的體驗，也許并不深刻、無法厚重，但真實應是其最可貴的品質。

豐富的生活內容、豐沛的情感體驗是寫作的基礎，但是中學生的生活現實往往無法給寫作提供鮮活豐富的生活內容和生命情感體驗。大多數中學生過著兩點一線的生活，除了上課、學習、寫作業以外，其他時間被壓縮到最小單位；甚至假期的時間，也被各種輔導班擠占，致使其生活單調、情感體驗單一，而由此導致中學生身心成長出現的問題，已經引起了全社會的關注。

這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”的生活、學習狀況，使學生在寫作時無話可說、無情可感。于是，胡編亂造，說假話空話套話，使作文言而無物、空洞乏味，寫出來的幾乎都是“化妝的八股文”。[2]34

二、改進中學生作文教學的幾點對策

一是增加閱讀。首先是重視閱讀，解決時間問題。在當前的教育模式下，若要將中學生上課、作業、考試時間拿出一部分用于課外閱讀，幾乎不可能。能做的就是提前動手，在小學階段、初一、高一等升學壓力相對較小的時段，組織學生多閱讀。指導學生利用充分利用零星時間，如睡前、飯后以及等車等時間，見縫插針地閱讀，從而增加積累。endprint

其次，精心選擇閱讀書目，增加有效閱讀。除了中學教材中明確規定的閱讀書目外，其他書目的選擇應該仔細斟酌。以中外經典文學名著為主要對象，同時注意與中學生的身心發展相適應，選擇他們能夠理解和感興趣的自然科學類、藝術類、社會類的優秀圖書，以開闊視野，增加知識儲備。

再次，掌握科學的方法，提高閱讀效率。對學生進行閱讀方法方面的指導，使之掌握精讀、泛讀的區分閱讀、“不動筆墨不讀書”的筆記閱讀以及閱讀交流等方法。在調查中發現閱讀交流是比較受中學生歡迎、操作性強且收效較好的一種方式。可以利用每節語文課的前三分鐘，讓學生輪流講最近閱讀的某本書，可以是內容概述、細節復述，也可以是體會、感受，分享其中優美的段落詞句。這不僅能調動學生的閱讀積極性，還能發現閱讀中的問題，及時指導改進。

二是優化命題。新課標強調：寫作教學應著重培養學生的觀察能力、 想像能力和表達能力，重視發展學生的思維能力，發展創造性思維。鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。葉圣陶先生也說“命題必須是學生感興趣和熟悉的事情，同時又是他們想言而未曾言的事情，能誘發欲望”[3]15。所以老師在設定作文題目時，首先，應密切結合中學生的實際情況，切合他們的生活實際和興趣點。其次，可以選擇外延和內涵都更加寬泛的題目，加上適當的題解，以活躍學生的思維，尋找到他們的“話”點，使作文有話可說。

對于自由作文，主要是應該讓學生感到其同樣被重視，優秀的自由作文一樣會被表揚、被嘉獎。這樣學生就會保持對自由作文的興趣，通過敘寫內心最真實的感受而達到練筆的效果。

三是加強修改。作文修改主要包括字面的修改和意義的修改。前者包括錯別字、標點符號、遣詞造句等的修改，是作文修改的首要環節，因為“文從字順”是對中學生作文的基本要求。后者指對不合理的邏輯順序或不清晰的客觀事實的修改，如表達不準確、解釋不清晰等內容。事實上，真正能夠提高文章質量的是意義修改，因為它涉及的是文章的內容和思想，這正是文章的靈魂所在。“改不是改文字，實際是重新思考，重新組織，使原來的意思更加完善些。”[4]

修改可以從學生自我修改和教師指導修改兩方面引導訓練。學生自我修改即學生在寫完作文之后，站在讀者的角度對文章再次審視、思考地閱讀，并完成字面的修改。之后，再評價自己的文章，思考：哪些地方讀者可能看不大明白？還需不需要進行更詳細的交代？文章中提出的主張和見解，能不能為讀者所信服和接受？當然，意義的修改主要依靠老師的指導。老師在批閱作文時，評語盡可能具體化，減少如“內容欠飽滿”“層次不清晰”等籠統性的評價，而應明確指出增加哪些方面的內容、層次如何不清晰等，使學生清楚自己作文的問題所在，便于學生修改。要經過反復訓練，使學生養成自我修改與按要求修改的良好習慣，提升作文教學的有效性。

四是積累體驗。在走訪調查中，一些優秀的學生給了有益的啟示。首先，課外閱讀為寫作提供了大量素材和情感體驗。一位初二學生說，為了紀念抗日戰爭勝利70周年，學校舉行征文活動，要求以戰爭與和平為主題。她對于戰爭基本沒有概念，在構思時想到了哈利·波特與伏地魔的戰爭，想到了那幅《薩賓族的婦女》的繪畫，她說自己似乎體會到了戰爭的邪惡與殘酷。通過聯想和感悟，她很快完成了一篇較為成功的作文。

其次，通過觀察也能獲取豐富的生活素材。雖然中學生和社會接觸較少，但也可以利用課余時間觀察生活、觀察人物。魯迅先生說“如要創作，第一須觀察”，錢理群老師也曾提議“重新觀察你每天都要走過的上學的路上的景色和人物”。通過觀察、體驗、思考、感悟，學生就能使別人的生活成為自己寫作的“活水之源”。

再次，盡可能創造條件豐富中學生的課余生活，引導其關注社會，體驗生活。如在校內舉辦辯論會，指導學生關注社會熱點問題；引導學生通過節假日走親訪友、外出游玩，體驗真實生活，接觸現實人生，關注社會百態，引發體驗思考。這些都會如同春雨一樣，“隨風潛入夜，潤物細無聲”地滋潤著學生的心靈，使他們既豐富了生命體驗，又積累了寫作素材，從而為改進作文教學奠定基礎。

參考文獻：

[1]方明生.日本生活作文研究[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]鄢烈山等編.杞人憂師[M].北京：中國工商聯合出版社，1999.

[3]楊學良.走向作文素質教育的最佳途徑—學習葉圣陶作文教育思想札記[J].語文教學通訊，1999（10）.

[4]孫建龍.作文修改改什么[J].小學教學研究，2005（12）.

作者簡介：孫立盎，1973年7月出生，陜西學前師范學院中文系副教授。

（責任編輯：朱希良）

基金項目：陜西學前師范學院教改項目“漢語言文學本科專業模塊化課程建設”，項目編號：14JG008Z。endprint