繪本閱讀，繪出精彩人生

【摘要】閱讀在當今小學教育教學中被大力提倡，無論語文、數學，還是英語、科學，閱讀教學都成為課堂教學中不可或缺的教學內容。在知識信息飛速發展的時代，閱讀無疑彌補了課堂教學和教材承載知識的局限性，拓展了學生的思維和視野，激發了學生的學習興趣。那么怎樣才能提高學生的閱讀素養呢？這一問題成為了現在教育教學研究的一大熱點。繪本是兒童喜愛的讀物之一，本文從英語繪本的特點、英語繪本閱讀的教學模式及繪本在英語閱讀教學中的積極意義出發，探討繪本教學如何在細節上滲透培養學生的英語閱讀素養，教師在繪本教學過程中如何幫助學生形成良好的閱讀習慣，學會自主探究學習與合作學習。

【關鍵詞】英語繪本閱讀 繪本教學模式 閱讀素養

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0081-02

著名蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在“不要讓能力和知識關系失調”一節中講到：凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂的流利地、有理解地閱讀，其訓練方法類似于繪本閱讀，簡單的故事，色彩鮮明的插圖，簡單的文字描述，有時甚至連情節也沒有，但正是這種輕松愉悅、毫無壓力、循序漸進的繪本閱讀，留給孩子們廣闊的思考和想象空間，為孩子們提供了一個強大的隱形的知識背景。

心理學專家認為：閱讀和智力有著十分密切的關系。閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動，是獲取知識發展智力情感的重要途徑和高級神經系統的心理活動。 “閱讀素養（reading literacy）”并不僅僅意味著閱讀能力，閱讀素養是對“閱讀能力”概念的發展。其內涵要大于“閱讀能力”，它不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如解碼能力、語言知識、音素意識、拼讀能力、閱讀技巧和策略，閱讀流暢度等，還包涵了閱讀動機、態度、習慣等促進個體參與社會活動、促進其全人發展需具備的綜合素養，即閱讀品格。所以，我們將“閱讀素養”理解為“閱讀能力”加“閱讀品格”。

一、 繪本的特點

繪本又稱圖畫書（picture books），是由圖畫文本和文字文本共同構成的圖文并茂的書籍形式。有時候圖占的比重甚至比文字更大，還有一些相當著名的繪本只有連續的圖畫展示，沒有文字的出現。繪本的圖畫是描繪故事的，圖片即是語言的傳達，不僅具有鮮明的視覺形象，同時有象征的、典型的形態，還有飛揚的想象；而繪本的文字則簡潔明快，符合兒童的生活的經驗；同時還能幫助兒童擴展理解力和想象力。繪本的特點可以概括如下：結構清晰，內容豐富，語境描繪真實，語言簡明，富有想象力，寓教于樂，是開啟孩子愉悅的閱讀旅程和培養閱讀素養的良好開端，為兒童樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀以及發展自主獲取知識能力，合作、創新學習能力奠定了堅實的基礎。

二、繪本閱讀教學模式中蘊含的英語閱讀素養

1.圖片環游（ pictures walking）

圖片環游是教師指導下的分享式閱讀，用繪本中故事圖片導入，啟發、激活、調動學生對故事內容的已知部分，預測故事發展的未知部分，理解故事大意和主要情節，并在情境中學習語言和表達方式，在此基礎上，經過多種活動發展學生的拼讀能力，內化語言，鼓勵學生朗讀故事并嘗試講故事，進而到學生模仿和創編自己的配圖故事。流程如下：

（1）熱身導入：教師通過歌曲、圖片、視頻等媒介引出文本主題，激活學生已有的知識和閱讀興趣。

（2）文本概念：教師通過引導學生識別標題、作者、美工作者、出版社等，培養文本概念的意識，增強學生對繪本結構的理解。在學生翻閱繪本，思考故事情節的過程中，不僅培養了孩子正確地翻閱書籍的閱讀習慣，而且培養了學生的縱向發展思維能力。

（3）圖片環游：教師引導學生從個人經驗出發，根據有限的圖片信息，進行觀察、分析和預測，不斷提出問題，使學生在分析問題和解決問題的過程中，開展閱讀，同時學習語言知識，體驗閱讀過程，構建意義，運用閱讀技巧和策略，提升批判性思維和預測想象能力。

（4）交流與表達：鼓勵學生讀后寫、讀后演、讀后畫，激勵學生說出自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續寫結尾，創編新的故事。

（5）默讀與朗讀：培養學生閱讀流暢度。自主默讀三分鐘，自主朗讀三分鐘；學生可以小組為單位分角色朗讀，也可以選擇自己最喜歡的故事情節和人物進行朗讀，或者學生按照人物語氣讀，其他學生聽，判斷人物。總之，提供學生一個豐富、充足、完整的閱讀體驗，加強學生閱讀精確度、流利度和閱讀韻律，提升他們閱讀興趣，之后增加拼讀詞匯。

（6）總結評論：教師通過思維導圖的引導，協助學生總結大意，加深理解，并通過討論學生最喜歡的角色、圖片、情節等活動讓學生對繪本形成自己的理解和判斷。

2.持續默讀（SSR）

這項活動就是老師每天安排出10至30分鐘的時間讓學生安靜的閱讀，時間長短取決于學生的年級和閱讀水平。通過持續默讀，可以拓展學生的知識面，提高學生的文化素養，培養學生的良好閱讀習慣，提高學生的學習主動性。 吉姆·崔利斯在他的《朗讀手冊》里具體闡述了這一概念，“隨手拿起一本書，一張報紙，一本雜志，然后好好享受閱讀之樂吧，不必受提問、回答或寫作業的干擾，只是是為了興趣而閱讀”，這就是持續默讀。語言學家和閱讀專家克拉生的基本論點是語言的習得來自理解的植入，而自由自愿的閱讀（也就是持續默讀）是學習語言最有效的方法，不但適用于英語，還適用于其它的外語的學習。

麥克瑞肯夫婦研究了各種技巧并經學校實驗驗證后，推薦了持續默讀教學計劃：

（1）學生不出聲，強調嚴肅態度

（2）教師也要默讀，樹立榜樣

（3）學生自主選擇一本書，不可更換

（4）使用定時器，不干擾學生

（5）不要交任何讀書報告，不增加壓力endprint

（6）創造集體閱讀環境

在持續默讀中，教師能否跟學生一起閱讀，是影響實驗成敗的關鍵性因素。 SSR的原則在家中也同樣適用。和在教室里實施持續默讀一樣，在家里堅持這個計劃的兩個要點也是準備充足的讀物和父母的榜樣作用。實踐證明，無論是家長與孩子，還是老師與孩子，在滿足以上六個條件的基礎上，若能每天堅持持續默讀15分鐘，一年以上成效顯著。學生不僅形成了良好的閱讀品格，而且在閱讀能力上有明顯提升。

持續默讀對于閱讀素養的發展起到了積極的作用。學校里的多數閱讀活動是分配式閱讀。持續默讀給學生提供機會閱讀他們自己選擇的材料。在持續默讀時間內，很多學生意識到他們自己可以運用猜詞義的技能來推測新詞。持續默讀能夠幫助學生樹立克服閱讀難題的信心。研究顯示，持續默讀能夠促使學生讀的更多，能夠使學生對閱讀形成更積極的態度。隨著校內持續默讀的推進，學生在校外閱讀的時間也會而增加。從持續默讀提出至今，學者們圍繞這個話題進行了很多實驗，只要實驗的周期越長，實驗效果越明顯。實踐證明持續默讀對語言的學習是有益的，值得在學校推行。

3.閱讀圈（ reading circles）

閱讀圈活動是閱讀教學中小組合作學習的一種有效形式。為了提升學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，同時提高學生小組合作學習的意識，教師常在小學英語繪本閱讀教學中采用閱讀圈的活動方式[1]。

閱讀圈角色分工明確，包括閱讀組長（discussion leader）、總結概況者（summarizer）、文化連接者（culture collector）、實際生活聯結者（connector）、單詞大師（word master）、篇章閱讀者（passage person）等。通過閱讀圈內成員之間的相互提問、采訪、回答、總結、記錄來完成對繪本內容的理解和語言知識的學習。

在閱讀圈活動中要為學生選擇合適水平的閱讀材料，長期堅持小組合作。鼓勵快樂閱讀，發展批判素養，給予學生與文本互動的機會，讓學生有感而發。在選材和技能發展方面賦權于學生，培養學生終身閱讀能力，鼓勵合作學習，培養交流和分享能力，在課標基礎上發展語言綜合運用能力。

4.拼圖閱讀（jigsaw reading）

拼圖式繪本閱讀策略是一種合作學習的方式，它是利用信息差，使小組成員不得不以協作的方式共同完成小組閱讀任務。教師將閱讀材料分成幾個部分，并讓學生分別閱讀，獲取信息統一答案，再進行小組重組，就不同閱讀內容進行分享和交流，最終完成整個文本的思維導圖。在拼圖閱讀過程中，學生出于對繪本故事的好奇和興趣，會主動與其他同學交換信息，以此來獲取整個繪本故事的內容，這一學習過程讓學生知道學習不是被動的學習，而是主動合作、探索的學習，這也是培養學生閱讀素養的重要過程。

三、繪本教學的積極意義

“如果學生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完功課覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的，那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺”，蘇聯教育家蘇霍姆林斯基如是說。因此，繪本閱讀的重要性顯而易見。一方面，繪本閱讀為兒童提供優質的語言學習經驗。優質的英文繪本不止具有能啟發孩子想象的圖畫，其故事本身更是一個整體的語言應用實例。英文繪本提供給孩子學習英語的真實生活情境和豐富語匯，能協助孩子發展語言能力，幫助孩子學習地道的英文表達而不是Chinglish（中國式英語）。另一方面，繪本閱讀提供豐富的觸角與想象空間。英文繪本中所呈現的完整故事情節，能豐富孩子的學習經驗，進而引導孩子加深對于所處周遭環境和世界的了解。英文繪本所提供的多元文學風格與素材和充滿想象的世界，能滋養孩子的想象力。另外，在閱讀文本之后，學生較愿意用英文表達他們的感想，比機械式句型練習更有助其英語口語能力之提升。透過繪本，學生可以認識了解英美文化，感受中西方文化的差異，有益其英語學習。

四、關于提升小學英語閱讀素養的閱讀教育策略的建議

根據最新的英語課程改革方向，英語學科核心素養應由學科關鍵能力和必備的品格構成，其要素應包括語言能力，文化品格，思維品質和學習能力。從中小學生外語閱讀素養的的內涵同樣可以得出，閱讀素養包含了人全面發展的各方面要素，不再是單純的系統語言知識的學習，更加注重兒童的社會實踐生活經驗、文化背景知識的學習、對世界整體的認知與把握[2]。

全面發展學生的英語閱讀素養需要引導學生學會批判性的閱讀，例如，當學生在繪本中讀到stepmother一詞時，如果老師或家長引導孩子去聯想evil，ugly這樣的詞匯，那么孩子在以后的生活中很難對stepmother有好的印象。如若老師或家長引導孩子看到stepmother，知道孩子心中需要關愛，那么孩子內心將是溫暖的。此外，還要基于身心發展特點、認知發展水平、語言學習規律語言分級進行閱讀[3]。根據不同內容展開廣泛閱讀，本班、本地、國內、全球學生之間的同伴分享閱讀。家長與孩子共同閱讀，強化家庭生態與小文化代際傳承。課外閱讀需與課內閱讀活動有效結合，課內閱讀與課外閱讀有效結合形態（如下圖所示）：課外閱讀是弱強制閱讀，學生需要鼓勵、堅持，而且人類并非天生自律，所以需要通過課堂導讀、讀后課堂內外的分享與展示、評價等活動加以引導、構建、約束，久而久之，使得學生的閱讀素養破浪式前進，螺旋式上升。

提升閱讀素養對學生發展具有重要意義。閱讀可以滿足學生的求知欲和好奇心，讓學生感知語言符號的神奇與意義，發展學生的思維、想象力、創造力，幫助學生認識自我，認識他人，認識社會，形成正確人生觀和價值觀，陶冶情操，啟迪智慧，豐富情感，磨礪意志，豐富閱歷，增強能力， 為學習更多知識和寫作打基礎。培養良好的閱讀素養是一個人生存和發展的重要基礎，也是學生認知和思維發展的最重要途徑。

參考文獻：

[1]卞曉明，錢小芳.閱讀圈活動在小學英語繪本閱讀教學中的應用[J].中小學外語教育：小學版，2016（：6）：30-33.

[2]王薔，奧娜仁圖雅.中小學生外語閱讀素養的構成及教學啟示[J].中國外語教育，2015（1）.

[3]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

作者簡介：邢會萍（1991年-），女，漢族，江蘇徐州，江蘇師范大學外國語學院，在讀碩士研究生，研究方向：學科教學英語。endprint