淺談略讀課文的精讀精講

王雯茜+張倩

【摘要】略讀課文在教材中缺乏教學助讀系統，導致略讀課文中的部分經典文本被師生忽視，值得被關注的教學精華不斷流失。針對當前略讀課文教學現狀，結合經典文本的特質及新課標的要求，筆者提出應充分利用經典文本的價值，將其轉化為教學資源。借此本文以人教版五年級下冊略讀課文《祖父的園子》為例，就其文本的意蘊、語言形式和文本延伸三個方面進行教材解讀，以期能夠對當前略讀課文的閱讀教學改革起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】略讀課文 經典文本 教材解讀 精讀精講

【中圖分類號】G642.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0102-02

隨著新課改進程的不斷深入，小學語文教材中包含精讀課文和略讀課文兩大類，傳統教學模式下，師生們普遍認為略讀課文只需進行簡單的理解即可，盡量在一個課時內完成教學任務，故而不做細致深入的解讀。教師對略讀課文的忽視緣于課文處于“劣勢”環境，一方面略讀課文沒有課前導讀，亦沒有課后練習，在缺乏這兩個定位教學內容的拐杖后，教師們無法拿捏課文的教學重點，進而更加不重視略讀課文。另一方面，教師對略讀課文的教學觀念存在問題，對其持可教可不教的態度。筆者認為，不管是教材中的精讀課文，還是略讀課文，或是教材之外的一篇文章，若是放進課堂對其進行閱讀教學，教師們都應該圍繞其中的語文核心價值內容來組織教學，所有的課文都應該是為了培養學生語文能力的工具，這就是“用教材教語文”。

教材中的略讀課文不乏有比精讀課文更值得教學的文章，比如《與象共舞》、《祖父的園子》，且不同版本的教材編寫者也“看好”《祖父的園子》，該文被選入人教版、蘇教版、滬教版、魯教版的教材中，也常被各位名師拿來進行精讀精講，之所以被眾多名師及教編者所青睞，筆者認為主要是緣于《祖父的園子》不可忽略的經典魅力。經典文本具有四個特征，即內涵的豐富性、時空的跨越性、實質的創造性與無限的可讀性。這四個特征也揭示了針對經典文本在教學層面的著力點。2011年版《義務教育語文課程標準》明確提出了“鑒賞”的概念：“通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”結合經典文本的特質及新課標關于“鑒賞”的要求，筆者認為需充分利用經典文本的價值，對文本進行合理深入的文本細讀，并將其轉化為教學資源。筆者以人教版教材《祖父的園子》一文為例，談談有關該課的三點教材解讀方向：

一、體悟意蘊，解開自由之源

通常在經典文本中常有很多容易被讀者忽視的細節，而這些細節多是與一般情理有所違背的，甚至是相互矛盾。教師們在解讀文本時注意悖情點，關注在不合常理的文字背后所蘊藏的復雜獨特的情感。

蕭紅在課文中描寫“下種”“鏟地”“鋤草”等事件時，分別運用了三個動詞，“瞎鬧”“亂勾”“亂鬧”，這三個動詞為讀者展現了一個搗蛋鬼的形象，而這三個詞具有一定的貶義，作者為何要連續使用三個貶義詞呢？筆者認為這是作者故意為之。那么引導學生感知這三個貶義詞中所包含的獨特情思，就成為了解讀文本的關鍵。

首先，教師可以引領學生圍繞這三個詞語想象蕭紅在園子中的生活狀態，把重點放在踢飛草種、割掉韭菜、往天上揚水這幾件事上，以此作為教學起點，讓學生發現作者在做起這些事情時，沒有封建社會女孩子應有的羞澀和安靜，卻是呈現出任性隨意的特點。在教學過程中，要想讓學生與作者的情感相貼合，應該讓學生以四五歲孩子的心靈去想象事件，感受情境，小讀者們才能體會到那顆充滿好奇與渴望的童心，體悟作者童年歲月里的那份無拘無束，甚至是“肆無忌憚”。筆者認為在此還可以通過引導學生結合自己的生活體驗，提出假設：“假如你在自家園子里這么搗亂，會有什么后果呢？”使學生聯想自己的經歷，通過對比更能體會作者童年的自由。

但是若教學只是到此一步未免過于淺顯，教師還應對連續使用的三個貶義詞進行探究。結合作者在家庭中的生活背景和所處地位，筆者發現作者“瞎鬧”、“亂勾”、“亂鬧”的舉止行為與其在家庭中所處的地位存在矛盾點，可見，作者在園子里的所作所為并不是一個簡單的“快樂”所能涵蓋的，抓住這一矛盾關鍵點，進一步解開作者的“自由之源”。

在教學前可以讓學生自行收集預習資料，也可通過教師補充《呼蘭河傳》中“祖母用針刺我”“父親將我踢翻”的語段，學生就此可以了解到童年時代父母對蕭紅缺乏愛意，進而發問：在這樣委屈的環境中，蕭紅如何能夠在園子里如此的放肆呢？使學生漸漸意識到：小蕭紅能夠在這園子里快樂自由地為所欲為全是源于祖父對“我”的愛，這是一個自由快樂充滿愛意的園子。逐漸挖掘出園子中所富有的豐富又深刻的意蘊。

二、比較辨析，感知獨特之形

《2011版義務教育語文課程標準》提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，在語文教學中占核心地位的是語言，在閱讀教學時，應把教學的根本目標放在文本的語言形式之上，這就意味著在研讀課文時，我們不僅需要讀懂課文的內容含義，還要更進一步揣摩作者是怎么寫的，從而體會作者獨特寫法的獨特用意。筆者以為，在閱讀教學中，不論精讀課文還是略讀課文，都應該圍繞這三個問題解讀文本，不漏失經典文本中的亮點和中心，將文本的教學價值充分發揮出來，最終提升學生的言語智慧。

比如，《祖父的園子》中出現了很多反復的句式，“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。”這種讀來讓人覺得重復啰嗦的表達，恰好體現了蕭紅的創作風格。因此，教師們應該在教學中留有時間讓學生駐足賞析。首先，教師可以將文中運用了反復句式的語段呈現出來，引導學生觀察語段在表達層面有何特點，然后提出問題讓學生思考“作者為何要這么寫？產生了怎樣的表達效果？”針對這一問題的賞析，可以通過對比辨析的方式使學生體悟“獨特的句式所蘊含的獨特情感”，具體指教師可讓學生們對比兩種不同句式，體會不同的表達方式對表達效果有何不同的影響。在對比辨析的過程中，教師可以充分利用朗讀這一工具。比如，師生合作朗讀，在學生一遍遍地朗讀品悟中不斷地感悟，體會這般寫法是否重復？進而體會這樣的寫法不僅不重復，在我們腦海中的畫面還會越來越清晰，感受“我”和祖父的祖孫情深。此時，學生再讀這段話，感受平凡的語言中蘊藏的溫度，便更容易體會蕭紅散文語言平實、詩化的特點。endprint

課堂教學中不僅要引導學生發現課文的語言特點，還需要引導學生從表達方式這個角度體會作者的情思。比如，課文第十七段，作者寫到“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了......都是自由的。”在課文的后半部分，作者的描寫關注點發生了變化，由描寫人物事件轉換為對動植物的關注，學生能夠讀出該段文字主要采用了擬人和排比的句式手法，也能感受到黃瓜、玉米、蝴蝶等動植物的自由與快樂，但是教師還應進一步啟發學生思考黃瓜為什么會知道自己的開花情況？玉米又是如何知道自己生長的情況？作者在這里只寫了倭瓜、黃瓜、玉米和蝴蝶們的自由與快樂嗎？這番情緒其實是誰的？以此層層遞進的問題，使學生在討論中逐漸體會到，這一切其實是小蕭紅在園子里感受到的自由與快樂，正是因為一雙自由和快樂的眼睛，才得以發現身邊的、園子里的都是自由和快樂的，這便是一種文學創作手法——借景抒情。

三、走出文本，延伸作品閱讀

針對經典文本的閱讀教學，不僅應在課堂內體現其深度，還應將課堂的閱讀教學延伸下去。因此，筆者認為這節課的落腳點還是要“走向名著”，走近蕭紅。通過一篇課文的閱讀學習，使學生初步感知到了蕭紅獨特的情思和語言表達，但是筆者希望可以通過一篇經典文本的學習帶動學生們走向整本小說——《呼蘭河傳》，甚至走向蕭紅的更多作品。

那么，在教學中該如何促使學生課后閱讀《呼蘭河傳》呢？至此，我們可以從文本的內容出發，小說中第三章的第一句話：“呼蘭河這小城里住著我的祖父。”作者一發聲便提及自己的祖父，由此可見，對于蕭紅而言，住在呼蘭河小城里的祖父是最獨特最重要的存在，那么其他還有什么人呢？難道只有祖父一人嗎？她還有爸爸、后媽、奶奶、姑媽都住在那里，在他們身上又發生了怎樣的事情呢？由此可以挑起學生的閱讀期待，同時也激發學生了解作者內心世界的好奇心，促使他們主動去閱讀原著。

略讀課文《祖父的園子》的存在仿佛是學生走近“文學洛神”的一扇窗戶，教師應借此引導學生領會蕭紅獨特的藝術風格，感悟在淺白的文字下所包含的別樣情思。

參考文獻：

[1]林淑嫻.強化文本細讀，豐盈教學內容——以人教版教材《祖父的園子》一文為例[J].華夏教師，2017，（03）：36.

[2]秦富.《祖父的園子》課例比較研究[D].山東師范大學，2016.

[3]閆學.鑒賞：經典文本的解讀與教學指向[J].福建教育，2013（1）：24-25.

基金項目：佛山科學技術學院研究生自由探索基金項目，課題名稱為《文本解讀與教學設計研究——以中小學語文教學為例》，課題編號2016W07。endprint