職業技能大賽在專業教學中的應用研究

陳繞生

【摘要】職業技能大賽是對學生專業知識、技能水平、心理素質等綜合職業素養的全方位檢驗，是專業教學成果的有力展示，對專業教學產生深遠的影響。

【關鍵詞】職業技能大賽 專業教學 影響

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0111-02

職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，培養出一批高素質的技能型人才。國家職業教育管理部門為加強高素質、高技能人才的培養，非常重視技能大賽的組織及推廣工作，希望通過技能大賽，促進專業教學改革、促進“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設、培養高素質人才。最后我們還要讓技能大賽覆蓋每個專業、每位專業教師、每位學生，充分發揮其應有的作用。

一、專業教學中存在的問題

1.教材滯后

首先，教材從編寫、出版到應用于教學，有一段時間，再者，教材在教學上使用有一段很長的使用期，教材內容是一成不變的，而生產技術是日新月異，沒有把新技藝、新知識、新方法引進到教學中來，要想革新就要等到下次教材編寫、出版，所以教材滯后于生產實踐，體現不出現代產業發展要求，突出不了技術技能含量的高與新。

2.教學方法過時

以教師為主，學生為輔。教師以自我為中心，就用一支粉筆、一塊黑板，而沒有使用現代化的教學手段、方法，采取滿堂灌的方式傳授知識，而不是技能。學生缺乏主動性、積極性、參與性，既學不到知識，更學不到技能，教學效果差。

3.教學理念落后

受傳統教學理念的影響，職業教育教學中也是重理論知識傳授、輕實踐技能操作，存在教育與生產實際脫離的問題。體現不出“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的辦學宗旨。學生學不到企業急需的崗位技能，不能為企業培養所需要的高素質、高技能人才。

4.教學設施設備不足

實驗實訓條件、手段、設備落后于生產實際，甚至使用企業淘汰的設備對學生進行訓練，使學生學到的技能已經是生產上的淘汰技術。再者隨著招生規模的擴大，實訓設施設備明顯顯得不足，無法滿足全體學生實驗、實訓的需要。另外，校內外實踐教學基地不健全，產學合作教育起步晚，質量不高。

5.教師缺乏實踐經驗

多數教師是從大學到職業學校，從而走上講臺的，大學教育是重理論知識傳授、輕實踐技能操作，培養的學生有一定的理論基礎，但動手操作能力欠缺。不少教師每周課時超過16節，教師負擔過重，為了上課而上課，花很多時間和精力備課，沒有多余的時間和精力去學習、研究和提高，也很少有機會參加生產實踐，缺乏實踐經驗。實踐教學途徑偏少，仿真教學、工學結合沒有落到實處。面對基礎素質較差的學生感到手足無措、無能為力，但自己很少能主動地進行教學改革去適應學生。這樣教師本位就很突出，不能以生為本，以能力為本位，沒有突出技能培養。

6.學生學習能力差

文化基礎薄弱，成績的差異性比較大。厭學情緒濃，相當一部分學生對學習喪失信心，抱著混的態度，單純的理論教學，提不起興趣，對以課堂、書本為主的灌輸知識的教學方式不適應或很不適應，難以提高水平，更不能掌握技能。

二、職業技能大賽在專業教學中發揮的作用

1.促進教學觀念的轉變

技能是學生謀生之本，立業之本，成功之本，是學校職業教育辦得成功與否的標志。

職業技能大賽是面向社會、企業以及生產崗位的社會性活動，突出高技能、新技術的要求。職業技能大賽所倡導的“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”以及“突出技能，展示技藝、促進交流、倡導創新、共謀發展”，要求學校及教師的教學理念從“供給驅動”向“需求驅動”轉變；從以課堂教學為中心向以實踐教學為中心轉變，采用校企合作、工學結合的教學模式，從教師“教”為主向學生“學”為主轉變，使學生從“要我學”變為“我要學”；從偏重傳授知識向注重職業技能訓練轉變，實施理實一體化教學，使學生在“學中做，做中學”。先學后教，以學生為主，教師為輔，突出學生的主體地位，發揮其積極主動性，參與到教學中來。

2.促進教學知識與技能的更新

比賽采取理論知識考試和技能操作考核相結合的方式進行，其中理論知識部分占30%，技能操作部分占70%?？傮w來說既沒有放松對基本理論知識的學習，又避免了過分強調技能。行業專家與企業高手參與，從大賽內容上把關，構建職業標準化平臺，并依據職業標準、行業標準編寫大賽實施方案、技術技能理論和實際操作規程，把生產一線的新知識、新工藝、新技能引入到教學中來，彌補了教材陳舊的不足。大賽試題既符合國家最新職業技能標準，又貼近生產實際；既涵蓋新知識、新工藝的關鍵環節，又反映學生的真實技能水平，從而突出職業教育教學內容改革的針對性、實用性與操作性，且能夠突出專業特點，以及能增強學生的動手能力和臨場應變能力。職業技能大賽確定的技能和設備盡量和企業現狀接軌，讓學生在學校接受教育與訓練與生產相銜接，縮短學生就業后的適應期。

3. 促進教學方法的改革

技能大賽是按項目進行比賽的，每一個項目又可肢解成若干任務。根據學生的文化基礎現狀和培養目標以及職業技能大賽規程、能力要求和職業資格標準要求，按照“能力本位”的教學要求，打破傳統的學科體系，實施項目化課程教學，分解任務。以任務為驅動，采用理實一體化教學模式，在任務訓練中穿插必要的理論知識。既要以學生為主體，培養學生能獨立地、規范地、創造性地完成一個完整的工作過程，生產出具體的產品；又要發揮其積極性、主動性，并加強團隊合作，發揮整體優勢。

4. 促進實踐能力的提升

各職業學校為適應時代發展和形勢需要，各專業根據職業崗位技能和人才培養目標要求，研究、設計、確定相應技能比賽項目，形成經常性的比賽制度。積極組織校內各項技能比賽，教師參加技能大賽，或作為集訓教練，或本人直接參加比賽。高水平的大賽對教師自身的水平是一種極大考驗，只有兼具理論知識和實踐能力的“雙師型”教師才能適應教育教學改革發展的需要。endprint

職業技能大賽的評委、裁判都是能工巧匠、行家能手。學生在參加訓練、比賽期間，系統的、高強度的訓練和比賽現場氣氛，使得自己的理論水平、技能、體能、心理素質等各方面都得到了明顯的提升。這有利于培養學生具有良好的職業素養和職業技能，成為本行業的能手、狀元。

教師、學生齊參與，掀起參賽熱潮，提升實踐能力，逐步將技能大賽融入到職業教育人才培養目標和專業教學過程中，并逐步覆蓋到每個專業、每位專業教師和每位學生。

5. 促進教學實訓條件的改善

職業技能大賽確定的技能和設備盡量和企業現狀接軌，學校重視職業技能大賽，積極備戰職業技能大賽，根據職業技能大賽積極添置設備，讓學生在學校接受教育和訓練與生產實際相銜接，以提高職業技能大賽成績，縮短學生就業后的適應期。

三、職業技能大賽在專業教學中取得的成效

1.促進教學改革

以技能大賽為動力，通過“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”突出職業技能導向，推動職業教育教學模式和人才培養模式的改革。通過多種形式技能競賽活動，有效地調動職業院校學生學習各類職業技能的積極性，突出了專業技能在職業教育中的位置，使課堂教學與實踐教學更緊密地結合了起來，有利地推動了職業教育的教學改革。通過各種形式的競賽，提高了學生的實際動手能力，提升了職業教育的人才培養質量，使職業教育的培養方向更符合生產和服務第一線的實際，有利于貫徹“以服務為宗旨、以就業為導向”職業教育辦學方針。以賽促練，以賽促改，以企業用工標準為大賽標準，高水平的大賽引導教學方向：大賽不僅考驗教師和選手的理論知識和實踐能力高低，對于職業院校的教學理念、教學內容和教學方法等都產生了重要影響。

2.展示教學成果

比賽展示了師生的技術、技能和技巧，展示真活、細活、絕活，展示“能工巧匠教人”成果，展示教育教學和管理成果，展現了農業職業教育深化教育教學改革，充分體現農業職業院校學生的創新能力、創新精神和創業意識。

3.促進雙師隊伍的建設

高水平的大賽對教師自身的水平是一種極大考驗，只有兼具理論知識和實踐能力的“雙師型”教師才能適應教育教學改革發展的需要。大賽評委都是德高望重的技藝大師、能做會評的行家里手、點石成金的能工巧匠，教師可以從他們那兒學到很多東西。

4.促進實訓基地的建設

各職業學校為了準備大賽，根據大賽要求，加大實訓建設資金投入，添置設施、設備以滿足大賽訓練要求；另一方面從企業引進設施、設備，大大改善了和保證了實踐教學條件。

5.為企業選拔人才

企業在大賽中發現人才，上崗即用，減少培訓支出，節約生產成本。再者技能大賽優秀選手可能是企業急需的緊缺的技能型人才，是創新型國家和企業自主創新的重要骨干，是未來全球化競爭的希望所在。

6.促進校企合作

在技能大賽期間，有關企業到大賽現場觀摩；再者中央電視臺、農民日報、科技日報、新華日報、江蘇電視臺等新聞媒體、記者到場報道。這些都能讓企業了解職業學校學生技能水平，知道學校有技術能手，能工巧匠，學校培養的學生更符合企業的需求，可以加快企業在國際上的競爭力。技能大賽搭建了學校與行業、企業合作的平臺，促進學校教育與行業、企業的合作和交流，“企業積極支持大賽，大賽人才回報企業”，校企直接對接，實現雙贏最佳時機。

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