信息技術教學巧用“錯誤”培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

唐瑛

【摘要】新課程改革倡導“動態(tài)生成”和“以生為本”的教育理念，這就要求我們應充分挖掘符合學生需求的學習資源，教學中的“錯誤”就是一種很好的學習資源。因為即使是犯錯誤，這也是一個偉大的試錯過程，也是一種學習的途徑，而解決錯誤的經(jīng)驗更將成為學生們寶貴的財富。信息技術課堂上出現(xiàn)的“錯誤”是可以變“廢”為“寶”的，我們老師應該用發(fā)展的眼光看待學生的“錯誤”，重視他們之間的個體差異，允許學生出錯并能有效利用他們出現(xiàn)的各種“錯誤”，共同去探索、發(fā)現(xiàn)這種“錯誤”給課堂帶來的無限生機。

【關鍵詞】信息技術 錯誤 自主探究 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0170-02

新課程改革倡導“動態(tài)生成”和“以生為本”的教育理念，這就要求我們應充分挖掘符合學生需求的學習資源，教學中的“錯誤”就是一種很好的學習資源。因為即使是犯錯誤，這也是一個偉大的試錯過程，也是一種學習的途徑，而解決錯誤的經(jīng)驗更將成為學生們寶貴的財富。善于發(fā)現(xiàn)并有效利用課堂中形形色色的“錯誤”，將會給我們的日常教學帶來勃勃生機與活力。下面，結合我在教學實踐中所發(fā)現(xiàn)的問題，談談這些“廢物”里面，蘊含著哪些可利用的教學資源和應用技巧。

一、巧用軟硬件產(chǎn)生的“錯誤”

它們往往是由計算機的硬件故障、軟件沖突引起的，比如在開機時，學生就紛紛舉手或直接跑上來告訴我，顯示器黑屏了、鼠標不會動了、電腦打不開了……這樣的錯誤經(jīng)常伴隨著教學的始終，是否困擾影響著我們的教學呢？其實，只要我們稍作應對，還給學生主動權，他們還是能夠地自如的。針對這樣的問題，我教給學生一個口訣去自行判斷處理：一看、二聽、三動手，即看看錯誤的界面、聽聽電腦的聲音、動手試試鍵盤、鼠標的反應。對于一般的錯誤，通過以上途徑基本上就可以解決了。學生在處理這些問題的活動中發(fā)現(xiàn)故障原來并不可怕，是可以自己解決的，同時又培養(yǎng)了他們的動手能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

至于軟件本身出現(xiàn)的錯誤或者提示信息等問題，對于學生來說，也可能意味著一種未知的錯誤。比如系統(tǒng)提示安裝的殺毒軟件應該升級了，或者打開軟件時彈出選擇窗口，保存文件時提示文件已經(jīng)存在等這些學生從未接觸過的情況，如果不注意應對，也會成為教學過程中一個不小的干擾，學生可能會一味地等待老師的幫助。當這類“錯誤”出現(xiàn)時，我們要及時引導學生認真觀察、仔細分析屏幕提示信息，然后做出相應的選擇，問題便迎刃而解。長此以往，學生遇到問題時，首先會去仔細觀察，認真思考，嘗試自己解決，而不會坐等他人的幫助。

二、巧用學生操作導致的“錯誤”

如在教學《保存文件》的內(nèi)容時，按部就班地要求學生保存，效果很一般，學生還是不注意及時保存，電腦一出問題，文件就丟失了。如何強化學生隨時保存的意識？我們可以選擇一個合適的時機——學生的作品即將完成，但大部分學生還沒有保存過，這時利用電子教室軟件切換到教師機上制作的重新啟動畫面，讓學生誤以為自己的電腦出故障了，他們自然會非常緊張。如此一來，足以加強學生及時保存的意識。

對于那些不可預見的課堂中隨機產(chǎn)生的錯誤，學生往往會顯得手足無措，教師也是始料不及。如果這時我們能隨機應變，及時調(diào)整教學策略，也可以很好地為教學服務。我們應該重視并有效利用這種真實的錯誤，根據(jù)學生需要，適時地調(diào)整師生的教學方式：如果是集體的問題就集中講，關鍵的問題就重點講，難懂的問題就演示講，個別學生的問題就個別講。只有這樣，基于這類“錯誤”的教學才能降低坡度，符合學生的認知特點。

還有一種操作錯誤是由于學生的非法操作而產(chǎn)生的，如鼠標連續(xù)點擊、同時打開多個程序等。這時可以引導學生從錯誤的消息中，從出錯的時間上確定范圍去搜索問題所在，當他們發(fā)現(xiàn)是自己操作上的問題后，自然會格外注意了。

三、巧用課堂隨機生成的“錯誤”

這類錯誤是指因師生在教學過程中的偏差或失誤引起的，如果不及時發(fā)現(xiàn)并加以有效解決，就可能是一次教學事故了。遇到這類“錯誤”可能教師也會不知所措，特別是在公開課上，教師追求的是“對答如流”、“操作自如”，稍有閃失便自責不已。其實，這很可能喪失了一次辨錯、糾錯的大好時機。錯誤也是一種機遇，就看我們有沒有足夠的勇氣和機智去靈活掌握、沉著應對了。這里，我不禁想起一次《畫畫比賽》課，一位叫黃嘉亮的學生在學習畫相同的圖片操作時，在一條河邊畫了兩棵樹，一棵大，一棵小。教師在大屏幕上展示了這個作品，指出了應該近大遠小的透視原理。但這位學生卻堅持說他畫的只是大樹和小樹而已。我此時并不驚慌，提出原來事物可以從多個角度去觀察，可能從另一角度看它就是對的。我隨即向這位學生黃嘉亮道歉，并表揚他能大膽指出教師的錯誤。這個學生更活躍了，又有學生提出不同的畫法，有的用噴槍，有的用涂抹，又引出了一場有價值的探究活動。

解決課堂中隨機生成的錯誤還有一個辦法，就是把問題回拋給學生。當教學中隨機生成了問題，我們應把問題還給學生，讓這個問題轉化為一種教學資源，由學生主動去探究。

綜上所述，信息技術課堂上出現(xiàn)的“錯誤”是可以變“廢”為“寶”的，我們老師應該用發(fā)展的眼光看待學生的“錯誤”，重視他們之間的個體差異，允許學生出錯并能有效利用他們出現(xiàn)的各種“錯誤”，共同去探索、發(fā)現(xiàn)這種“錯誤”給課堂帶來的無限生機。

古人說：“授人予魚，不如授人予漁”。教師還可以有意準備一些“錯誤”，布設陷阱，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，反而能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，同時還能激發(fā)學生自主探索的意識。學生的創(chuàng)新能力將在“陷阱—反思—探索—交流—鞏固”的教學過程中得到很大的提高。endprint