師范專科學校中研究型幼兒園教師培養模式探究

肖立紅+楊洛娜+危玲玲

【摘要】近年來，研究型幼兒園教師越來越受到關注，成為幼兒園緊缺型人才，本研究以銅仁幼兒師范高等專科學習為例，旨在探索出師范專科學校中研究型幼兒園教師培養方式及路徑，研究結合學校人才培養目標，提出在專科層次師范學校探索研究型幼兒園教師的培養的必要性，對培養內容、方法及取得的成果進行論述。

【關鍵詞】師范專科學校 研究型教師 幼兒園教師 培養模式

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0201-03

一、研究背景

研究型幼兒園教師是指具備先進的幼兒園教學理念、多層復合的知識結構、扎實過硬的幼兒園教育活動設計和開展能力，勤觀察、善反思，具備良好的科研素質的幼兒園教師。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼兒教師專業化的呼聲越來越高，它要求教師的“專業化”水平由近代“技術熟練者”向現代“反思性研究者”轉化，善于反思學習、研討和實踐的研究型幼兒教師對幼兒園保教工作及師資隊伍整體素質的提升具有重要的意義。而師范專科學校作為培養幼兒園教師的搖籃，在培養研究型幼兒教師工作中發揮著重要的奠基作用。

本研究通過對幼兒園管理人員、教師、畢業生等發放自編問卷《研究型幼兒園教師職前培養現狀問卷》，了解到目前銅仁幼兒師專研究型幼兒園教師培養面臨學生教科研能力弱，教科研自信心不足，缺乏導師指導；研究方法課程結構單一，授課方式傳統，教學與實踐脫節，對實習實訓指導不足等現象。由此可見，加強人才培養創新，改革現有人才培養模式，理清研究型教師培養路徑迫在眉睫。

本研究以銅仁幼兒師范高等專科學校為例，立足于教學實踐，以學前教育專業三年制大專學生為研究對象，開展師范專科學校中研究型幼兒園教師培養研究。

二、研究型幼兒園教師培養模式

1.培養目標

結合學校學前教育專業培養目標，本研究培養目標為培養適應武陵山經濟社會發展需要，專業基礎扎實，實踐能力較強，人格品質健全，富有創新精神和社會責任感，具有“一專四能兩特長” 并且具有一定教科研素養的師范高級人才。

2.培養理念及培養原則

本研究人才培養圍繞以學生為本、終身學習、素質教育、個性化教育四大理念，在人才培養過程中遵循兩方面的培養原則：一是教學與研究相結合原則；二是研究與實踐相結合原則。

3.工作措施

（1）組建研究團隊及學員團隊

課題組組建學前教育專業研究團隊，研究人員以理論導師+實踐導師，高校教師+一線名師的方式組合而成，分別承擔學員導師、專題講座、指導實習實訓、指導論文寫作等環節任務。

同時在學前教育專業二年級招募品學兼優，有科研興趣及潛力的學生30人成為項目組學員，接受研究型幼兒園教師培養實踐。

（2）建立導師制

以雙向選擇的方式，為學員配備導師，以“理論導師+實踐導師”雙重導師制對學員進行指導。導師每月至少與學員見面1次，并承擔學員實踐教學指導、畢業論文指導等工作，學員參與導師所承擔的科研課題，協助導師完成各項工作。

（3）創新教學方法

創新教學方法，改革課堂模式，以“案例式教學模式+反思性教學模式+課堂模擬”等方式開展教學工作。

案例教學是教師通過收集幼兒園一線工作中典型案例，生動形象地為學生展示幼兒園保教工作中的典型行為、思想、感情等。教師通過大量實踐案例展示，引領學生開展相關分析，有助于學生迅速掌握對保教工作進行分析和反思的方法，有助于學生保教能力及反思能力的發展。

反思性教學大致分為課后反思→診斷問題→教例研究→效果對比四個階段。這是一個循環往復的過程，它是一個層層遞進、螺旋上升的過程，促進教與學的良性互動。

課堂模擬教學是在學生進行理論知識及教學法知識學習的基礎上，還原教學實踐，將理論利用于實踐，模擬演練教學過程的一個重要方法，為學生鍛煉教學方法，積累教學經驗提供舞臺，幫助學生順利走向幼兒園保教工作實踐。

（4）開展專題式講座

圍繞研究型幼兒園教師能力構成，以項目組成員為主，聘請校內外行業專家，從保教綜合能力（包括環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力）、反思與發展能力、教學研究能力、論文寫作能力等多方面開展研究型教師培養專題講座。講座以選修形式開展，與學生“第二課堂”工作相結合，納入學生第二課堂學分系統。

（5）加強教育研究方法指導

通過教授學生教育研究方法，幫助學生具備教育科研意識，并掌握學前教育教科研的一般原理、方法步驟和基礎知識，幫助學生掌握確定選題、搜集資料、統計分析及論文寫作等技巧，使學生初步具備進行教育科研的能力。

（6）將實習實訓指導與畢業論文指導相結合

受學科性質影響，學生畢業論文選題多來自教育實踐，實習實訓環節為畢業論文的開展提供便利。將畢業論文指導與實習實訓指導有機結合，可以增強實習實訓指導的針對性和目的性，有利于幫助學生在實習過程中收集論文資料，開展相關研究，提升學生科研水平。

三、研究型幼兒園教師培養成效

1.團隊建設成果

（1）建立學前社團團隊

研究型社團是指一群對某一學科或某一領域的學生聚集到一起的群眾群體。本研究在學前社團構建方面，以在打造研究型社團為基礎做的嘗試，鞏固創建與輔佐了武陵學社和星星文學社等研究型社團，指導學生有序開展社團活動。

（2）學前實踐團隊建設

學生的教育實踐是一個循序漸進、由低到高的積累過程。研究性幼兒園教師的培養中研究性學習應該貫穿學生學習的始終，方能不斷提高學生的研究素養。本研究在探尋研究性幼兒園教師培養模式的過程中建立了一支學前實踐團隊，加強理論與實踐的科學結合。endprint

（3）學前導師團隊構建與調整

本研究以組建名師工作室的方式建立導師團隊。本研究結合我學校發展規劃及學前教育專業人才培養方案，通過名師工作室團隊為研究型幼兒園教師培養模式探索的抓手，致力于通過教師學習交流、研修培訓、一線實踐的方式，建設一支高素質骨干教師隊伍。

2.以團隊活動為依托，有效提升學生教科研素養

（1）學前社團團隊的團隊活動

為提高研究型幼兒園教師培養的科研水平，學前社團團隊進行了豐富多樣的學術交流活動，有主題研討、講座、論壇、學術沙龍等。此外，還會在社團內部不定期的舉行如演講比賽、征文評比、文學體育類等豐富多彩的社團活動來增強學前社團團隊的團隊凝聚力和綜合素質的提升。在外部交流方面，為提高學生社團的研究管理能力，社團特意為學生提供了實踐交流舞臺，為學生提供科研實習提供平臺。同時為了加強外部溝通，提高自身團隊的科研能力，社團還以自身感興趣的科研項目或問題為溝通的橋梁，加強與社會的結合。團隊注重樹立成果意識，收集學生在實踐中的感悟、感想及相關論文，并進行一定的展示，強化社團成員的積極性和對問題的進一步深入的研究。

（2）學前實踐團隊活動

在探索研究型幼兒園教師培養模式的實踐中，研究根據課程內容適時安排學生見習、實習等，讓學生帶著教育教學問題到實踐中進行科研實踐。平時不定時組織志愿者們積極參與到幼兒園的活動當中，不斷豐富經驗，在一線幼兒園中靠近幼兒了解幼兒，鍛煉自身組織與管理能力的同時，提高自身的研究水平。

3.加強“園·校實踐”教學模式，提升保教能力

本研究重視“園·校實踐”教學，研究團隊帶領學員共開展“走園”活動20余次，學生在組織園·校實踐的教學中帶著老師們布置的科研作業到實踐基地幼兒園，學生在觀察、反思中科研素養得到積累，同時確保學生深入幼兒園一線積累一定量的社會實踐經驗，結合學校“現代學徒制”培養的計劃，使得學生在能夠適應入職后的崗位需求。

4.以賽促訓，學生實踐與反思的研究能力得到提升

根據國家職業教育導向，舉辦專業技能大賽的要求。在探索研究型幼兒園教師培養模式的時候，本研究團隊從玩教具制作、幼兒園環境創設、兒歌彈唱、活動設計、環境創設、幼兒故事講述、歌表演、多媒體課件制作、保教知識等方面對一定的學生進行選拔、培訓與指導，并組織學生參加市級、省級、國家級學前教育職業技能大賽，對優異者進行獎勵，從而引起學生的重視。2015-2017年，團隊學員共獲得學前教育師生職業技能大賽34人次，2017年，課題組負責人牽頭指導的學生劉爽、楊春獲得國家級團隊二等獎，師生們在校級、市級、省級和國家級教育技能大賽中得到鍛煉，在不斷總結經驗和吸取教訓的過程中磨練意志，提高技能，在頻頻獲獎的總結與反思中成長與進步。

5.通過畢業設計，學生教科研水平得到檢驗

畢業論文可以一定程度上反映學生對教師職業的熱愛，也能一定程度上體現學生在教育教學方面的能力，更能衡量師范生最終能否成為合格的教師的重要標準。在研究型幼兒教師培養模式的探索過程中，通過導師制協助學員確定選題，選定研究方法，開展研究，并撰寫研究報告。

通過差異性分析，項目學員畢業論文優秀率高于未參加項目的普通學生（P<0.05），項目學員通過參與項目，獲得系統培訓與訓練，教科研水平顯著提升。

參考文獻：

[1]羅真資、劉暢、張濤.在組織理論視角下的高校研究型社團管理——以廣西師范學院研究型社團為例[M].教育時空.2009.

[2]徐魁鴻.我國師范大學教師培養模式群的建構初探[D].江西師范大學，2005.

[3]激勇、宋光文.研究型教師及其發展研究[J].中國教育學刊.2006（9）：69.

[4]姚玉環. 談研究型教師的職前培養[J]. 內蒙古師范大學學報. 2006， （4）：71-73

[5]江志斌.新時期高校學生干部隊伍建設研究[D].西南大學.2011.

[6]杜春娟.地方本科院校卓越幼兒教師培養探究——以呼倫貝爾學院為例[J].池州學院學報.2015.

本文系銅仁幼兒師范高等專科學校2015年度校級一般課題“師范專科學校中研究型幼兒園教師培養模式的行動研究——以銅仁幼專為例”（編號：20150104）階段性成果。

作者簡介：肖立紅（1966-），女，貴州思南人，銅仁幼兒師范高等專科學校，教師，本科，研究方向：學前教育；楊洛娜（1992-），女，湖南懷化人，銅仁幼兒師范高等專科學校學，教師，本科，研究方向：學前教育；危玲玲（1988-），女，江西撫州人，銅仁幼兒師范高等專科學校。教師，研究生，研究方向：學前教育。endprint