構(gòu)建技校正向師徒關(guān)系的要素和操作方法研究

【摘要】師傅往往忽視了與徒弟之間的師徒關(guān)系的構(gòu)建，致使出現(xiàn)師傅我行我素指導(dǎo)徒弟，徒弟毫不領(lǐng)情，師生關(guān)系惡劣的情況出現(xiàn)。構(gòu)建技校正向師徒關(guān)系的要素包括情感、態(tài)度、群體影響、幫助行為等，構(gòu)建技校正向師徒關(guān)系的操作方法包括等。

【關(guān)鍵詞】師徒關(guān)系 技校背景 要素 操作方法

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0203-02

作為更加重視專業(yè)技能培訓(xùn)，更加注重掌握相應(yīng)的職業(yè)技能的技校，培養(yǎng)的一般為步入社會就可以勝任某種職業(yè)的實用型人才，開展積極向上的師徒制教學(xué)是大勢所趨。目前，經(jīng)常有師傅抱怨無法順暢地與徒弟愉快、高效、正常地處理他們之間的關(guān)系，從而導(dǎo)致教學(xué)成效不高。如何構(gòu)建良好的師徒關(guān)系？本文將就師徒關(guān)系的內(nèi)涵、構(gòu)建良好師徒關(guān)系的要素、操作方法等進行研究，以期促進教學(xué)質(zhì)量的提高，促進師徒雙方的自我發(fā)展。

一、師徒關(guān)系內(nèi)涵

因技校培養(yǎng)目標的特殊性，更加注重畢業(yè)即可真正入職，從事某種專業(yè)的職業(yè)技能工作，故將教師與學(xué)生之間的師徒關(guān)系界定為職場、學(xué)校雙背景。技校生有徒弟和學(xué)生雙重身份。教師也有師傅和老師雙重身份。學(xué)校對學(xué)生的要求是成為理論聯(lián)系實際的技術(shù)技能型全面人才。如果教師與學(xué)生彼此無法處理好教學(xué)過程之中的師徒關(guān)系，教師強制性灌輸技能知識，學(xué)生反感填鴨，之間關(guān)系越來越差，教的不想教，學(xué)的不愿學(xué)，那么只會落入無盡的教學(xué)黑洞之中，沒有半點成效。所以，師徒關(guān)系在技校教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

1.以職場背景來對師徒關(guān)系作類型的闡述

2.以技校背景來對師徒關(guān)系作類型的闡述

依據(jù)組織力量是否介入來做分類，本次研究所探討的教師與學(xué)生的關(guān)系，應(yīng)屬于正式化的師徒關(guān)系。教師與學(xué)生之間的師徒關(guān)系是一定要成立的，每位學(xué)生都必須有教師指導(dǎo)其技能學(xué)習(xí)，且教師的確定，也需要學(xué)校的認可，是正規(guī)的、嚴格的、合理的。

依據(jù)師徒于組織中的職位關(guān)系來做分類，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)歸屬為直屬師徒關(guān)系。在技能學(xué)習(xí)上，教師可算是學(xué)生的直屬上司。學(xué)生的技能等級需要教師的審查，學(xué)生必須達到教師的標準，況且，學(xué)生是否優(yōu)秀，也是教師所決定的，所以教師對學(xué)生在技能等級上的權(quán)力很大，因此，本研究認為教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)歸屬為直屬師徒關(guān)系。

依據(jù)師徒的人數(shù)來做分類，由于一位教師無論課堂教學(xué)或是課后輔導(dǎo)，所指導(dǎo)的學(xué)生可能數(shù)個，也可能只有一個，所以在此分類標準的歸屬，需視每位教師與學(xué)生的個別情形而定。

3.對不同師徒關(guān)系的引導(dǎo)策略

二、構(gòu)建正向師徒關(guān)系的要素

如何構(gòu)建正向師徒關(guān)系呢？主要可通過情感、態(tài)度、群體影響、幫助行為四大要素來解決。以下就這四大要素分別加以敘述。

1.情感

情感是師徒交往中，個體的一種主觀體驗。使人們彼此接近和相互吸引的情感，能讓師徒關(guān)系變得正向和諧。讓徒弟在構(gòu)建師徒關(guān)系中感受到輕松、愉快、有所得，獲得積極的情緒體驗，師傅通常可以從以下六個方面著手：

一是師傅要始終以情感為導(dǎo)向，做到積極向上，以讓徒弟獲得滿足為己任。

二是師傅要做到熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)校，熱愛自己的專業(yè)，熱愛每一次教學(xué)活動，喜歡、欣賞自己的每一個徒弟，為每個徒弟的每次進步感到高興，無私的關(guān)心徒弟，積極關(guān)注徒弟。

三是師傅在處理師徒關(guān)系的過程中，要做到保持積極情感的穩(wěn)定和持久。

四是師傅在處理師徒關(guān)系過程中，要保證情感適應(yīng)相處環(huán)境，把握時機與徒弟保持適度的共情。師傅應(yīng)多從徒弟的角度看待徒弟及其存在的問題，能夠設(shè)身處地地理解徒弟的喜怒哀樂，因人、因事而異，視情而定。

五是師傅還應(yīng)適時提供職業(yè)規(guī)劃以及心理社會輔導(dǎo)，以期讓徒弟也能夠有積極向上、愉悅的情感體驗。

六是師傅要與徒弟交往頻繁，多進行積極主動有效的交流。主動的師傅會積極參與并投入師徒關(guān)系中，很關(guān)心徒弟的狀況，徒弟可以定期或隨時和師傅接觸。

2.態(tài)度

不論課堂教學(xué)還是課后輔導(dǎo)，師傅的教導(dǎo)態(tài)度對建立和維護正向的師徒關(guān)系起著至關(guān)重要的影響。教導(dǎo)態(tài)度不僅僅是單純的方法，也是師傅職業(yè)理念和人性的表達。針對此要素，本文提出五種解決方法：

一是師傅在教導(dǎo)過程中，要注意教學(xué)材料和教學(xué)方式的選擇，要選取適于當(dāng)前徒弟可接受的，材料和方式都要有很強的吸引力。如師傅可采取角色扮演法吸引徒弟，改變徒弟的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為模式。師傅也可在課堂中多加注重使用軀體語言、注重姿勢、目光、聲音、語音語調(diào)的表達，盡可能地吸引徒弟。

二是師傅在徒弟學(xué)習(xí)的某領(lǐng)域能力強，威信高，徒弟很容易進入學(xué)習(xí)情境之中去。師傅是某一領(lǐng)域?qū)W有專精之人，為徒弟請教專業(yè)知識領(lǐng)域的對象。師傅應(yīng)是徒弟認真學(xué)習(xí)并最常碰面的對象，也是徒弟遇到無法處理問題時，第一個請教的人，會隨著生命的不同階段而改變，但也是徒弟傾訴各種問題的人。次級師父為在任何一領(lǐng)域中

三是師傅在日常交流中和教學(xué)過程中要注意做到尊重、熱情、真誠。平等看待徒弟，信任徒弟，無條件接納徒弟，認真、耐心、不厭其煩的傾聽徒弟的表達，讓徒弟感受到溫暖。

四是師傅應(yīng)三思而后行，保持通過經(jīng)驗建立的穩(wěn)定態(tài)度。

五是師傅應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)嚴謹性。

3.群體影響

大多時候，師徒關(guān)系還是屬于群體的狀態(tài)之下，師傅可采取以下四種方法有效升華群體的影響，從而促進正向師徒關(guān)系的建立。

一是師傅可在群體中有效采取競爭獎懲措施，讓徒弟們在群體氛圍中互相影響。如課堂中積極回答問題正確者，該門學(xué)科有加分獎勵，有效助長了集體的競爭意識，喚醒了徒弟們之間的競爭，刺激了他們好斗的動物本能，從而提高每個徒弟的學(xué)習(xí)熱情與效率。

二是師傅須在教學(xué)過程中小心法不責(zé)眾的群體失控，小心群體中的徒弟個體失去自我感。如師傅的任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性也沒有吸引力，個體就會懈怠，參與度不高。endprint

三是師傅可多采取小組化任務(wù)挑戰(zhàn)，利用群體思維、討論、活動共同解決問題，完成任務(wù)，提高個體的滿足感。

四是師傅要多加強調(diào)群體的一致性，如學(xué)習(xí)的同一種專業(yè)技能。

4.幫助行為

要想養(yǎng)成某種習(xí)慣，那就去付諸行動，我們可以通過行為改變我們自己。幫助行為可有效促進正向師徒關(guān)系的建立與發(fā)展，本文提出了五點建議：

一是師傅應(yīng)在教學(xué)過程中加強規(guī)范性、標準化準則的約束，如師傅會在課程初期提出學(xué)習(xí)要求。

二是要求師傅給予計劃。如師傅會給徒弟一份固定、應(yīng)施行之事項表，并依據(jù)此份工作項目表來進行。

三是師傅可對操作性技能知識的步驟進行詳解，幫助徒弟獨立完成任務(wù)。

四是師傅要注重比較徒弟們之間的個體差異，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)者特征進行學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。

五是師傅要注重為徒弟們之間樹立利他主義榜樣，引導(dǎo)他們?yōu)閯e人做出具體的幫助行為來促進別人的學(xué)習(xí)。利他主義在教化積極課堂行為上力量強大。如在課堂中采取“一幫一”的形式。

三、構(gòu)建正向師徒關(guān)系的具體操作方法

有研究者表明，師徒關(guān)系的發(fā)展歷程分為四個階段，分別為啟蒙階段、培養(yǎng)階段、分離階段與重新定義階段。本研究認為教師與學(xué)生之間的師徒關(guān)系應(yīng)當(dāng)少了上述的第三階段與第四階段，僅有第一階段與第二階段。

學(xué)生讀書，有相應(yīng)的需求，教師與學(xué)生互為師徒關(guān)系的形成是學(xué)習(xí)方向的使然，即他們彼此雙方的需求是一致的，都對某一領(lǐng)域有著濃厚的興趣，期許深入探討，有所成就。二者師徒關(guān)系確立之后，聯(lián)合起來，有條不紊，積極有序的開展深入學(xué)習(xí)。學(xué)生汲取經(jīng)驗，促進自身成長，將師徒關(guān)系推向全新的境地，賦予師徒關(guān)系全新的內(nèi)涵。

師徒關(guān)系的建立與發(fā)展是教師培養(yǎng)青年人才，以提高學(xué)生隊伍素質(zhì)為目標的管理活動，是一整套行之有效的管理模式。教師以鑒定學(xué)生培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，輔以日常監(jiān)督，考核評價，支持指導(dǎo)等手段，促進學(xué)生素質(zhì)的提高。師徒關(guān)系的建立與發(fā)展是教與學(xué)的過程，有一定的自主性，同時又會受到多種因素的制約，整個過程始終處于受控狀態(tài)，穩(wěn)步推進，扎實有效，是一種創(chuàng)造性的活動。師徒關(guān)系的建立與發(fā)展是一個分享經(jīng)驗，形成共同擁有的思維模式和技術(shù)能力的過程。

教師閱歷資深，經(jīng)驗豐富，站得高，看得遠，思的深，始終站在當(dāng)代尖端科學(xué)的前沿陣地上，掌握該領(lǐng)域的最新信息和發(fā)展動態(tài)，具有深邃的洞察力和敏銳的直覺，選擇緊跟時代脈搏的前瞻性科研課題，進行科學(xué)探索活動，并精心指導(dǎo)學(xué)生。教師不僅謙虛寬容，而且嚴格要求，尊重學(xué)生的志趣，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，做到量才錄用，人盡其才。做為教師，身教與言教同等重要。言行一致，做好典范。對待學(xué)生，要引導(dǎo)、要因材施教。

對于構(gòu)建正向的師徒關(guān)系，我們提出以下操作方法：（1）師徒雙方共同制定實際可行的學(xué)習(xí)計劃；（2）師徒雙方彼此的積極情感高投入；（3）鼓勵以高技能教師人才作為學(xué)習(xí)典范；（4）問題為導(dǎo)向與實際操作相結(jié)合；（5）積極利用群體師徒制。

1.師徒雙方共同制定實際可行的學(xué)習(xí)計劃

在日常教學(xué)過程中，徒弟提出學(xué)習(xí)需求，師傅根據(jù)需求，再結(jié)合徒弟本身的學(xué)習(xí)者特征，共同制定出實際可行的學(xué)習(xí)計劃。師傅應(yīng)讓徒弟了解到，這一份學(xué)習(xí)計劃是針對他們的情況，為他們量身定做的，是最適合他們的，對于他們未來的職業(yè)生涯也是切實有用的，如此，方可有效提升徒弟們的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

2.師徒雙方彼此的積極情感高投入

積極向上的情感能夠有效深化彼此的關(guān)系，師徒雙方彼此高投入積極的情感，有利于教與學(xué)。

3.鼓勵以高技能教師人才作為學(xué)習(xí)典范

高、精、專的技能教師在自己擅長的領(lǐng)域是很厲害的，將師傅作為徒弟學(xué)習(xí)的典范，徒弟會有強烈的自豪感，學(xué)習(xí)的熱情也會高漲。

4.問題為導(dǎo)向與實際操作相結(jié)合

平時的教學(xué)過程中，師傅多以問題為導(dǎo)向，提出徒弟們感興趣的問題，給徒弟們時間與自由，讓他們自己去查閱資料，自我實踐，解決一個個難題，并對整個過程進行反思總結(jié)。

5.積極利用群體師徒制

群體師徒制的主旨為自我規(guī)范與長期作戰(zhàn)的精神，團隊常限制成員之行為。積極利用群體師徒制的力量，引導(dǎo)徒弟們學(xué)習(xí)榜樣，促進學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

構(gòu)建正向的師徒關(guān)系主要有三大功能：人際網(wǎng)絡(luò)功能、社會心理功能、工具性功能。所謂人際網(wǎng)絡(luò)功能表現(xiàn)為教師幫助學(xué)生在所屬的學(xué)術(shù)領(lǐng)域建立人脈，增進聯(lián)絡(luò)機會；社會心理功能表現(xiàn)為教師為學(xué)生提供的社會心理幫助，與學(xué)生對教師及研究所學(xué)習(xí)之滿意度有正向關(guān)系；工具性功能則表現(xiàn)為教師為學(xué)生提供學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)相關(guān)的幫助，增進學(xué)生對學(xué)生與教師間關(guān)系的滿意度。技校師生構(gòu)建正向的師徒關(guān)系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。構(gòu)建正向的師徒關(guān)系通?？梢詮囊韵挛鍌€方面著手：師徒雙方共同制定實際可行的學(xué)習(xí)計劃，師徒雙方彼此的積極情感高投入，鼓勵以高技能教師人才作為學(xué)習(xí)典范，問題為導(dǎo)向與實際操作相結(jié)合，積極利用群體師徒制。嚴師出高徒，名師育英才，以人為本，雙方理解，構(gòu)建彼此和諧的師徒關(guān)系，有利于技校教育的發(fā)展。

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作者簡介：劉維超（1983-），女，湖北宜昌人，一級實習(xí)指導(dǎo)教師，碩士，從事教育技術(shù)學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究。endprint