生命教育視角下的校園欺凌成因及應對策略

【摘要】校園應是最陽光，最安全，學生成長和學習的地方，校園暴力頻發，不僅傷害未成年人的身心健康，也沖擊社會道德底線。2016年國務院教育督導委員會發布了關于開展校園欺凌專項治理的通知，將校園欺凌界定為發生在學生之間蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負，侮辱造成傷害的事件。欺凌者漠視人的生命與尊嚴，旁觀者的道德冷漠，被欺凌者不懂得如何維護自身生命的權利。生存—生活—生命是人生過程中三個層次的概念，也是生命教育的三個范疇，幫助學生探索生命的意義與價值，掌握生存的常識與技能，遵從生活的規律與規則，將生命教育納入校園欺凌的防治體系，培養學生的同情心，關愛心，學會寬容，接納差異，如何正確的與他人溝通，如何保護自己和他人的生命。

【關鍵詞】校園欺凌 生命教育

【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）39-0231-02

生命教育作為教育的存在狀態，以呵護人之自然生命，完善人之社會生命，涵養人之精神生命為價值追求。關懷兒童生活，關切兒童生命質量，幫助兒童在多元化的生活和不確定的價值取向中使之向善，并創造良好的生活環境與氛圍[1]，每個個體的生命都是有價值的，需要被愛與尊重的，欺凌者對被欺凌者施加的傷害，不管是語言上的還是身體上的，都是對生命的不尊重。引入生命教育，教育孩子保持對生命的敬畏和善意，呵護生命，避免傷害。將其納入欺凌的預防研究有一定的必要性和適恰性。

一、將生命教育引入欺凌問題研究的必要性與適恰性

第一，生命教育在行為表現的目標中，能夠做到與他人健康地交往，不做傷害自己和他人的生命的事。尊重物種的多樣性，懂得所有生命都擁有自身的權利，能夠在人與人，人與社會的交往中，正確實施自己的行為。通過生命教育，使欺凌者認識生命的價值與意義，遵從生活的規律與規則，學會與他人和諧相處。

第二，生命教育在情誼方面能夠把對生命的關懷和熱愛惠及他人，自然。具有人文關懷，不做傷害生命的事。通過生命教育，教會學生愛人愛己，尊重別人并關懷弱勢群體，幫助旁觀者掌握在面對欺凌行為時如何做出相應的行動，幫助被欺凌者，減少他們受到的傷害。

第三，生命教育在認知和技能方面的目標旨在幫助掌握愛惜自己和他人生命的方法，掌握有關生命安全，生命干預的技能，技巧，明白群己關系和社會公德的重要性[2]。讓被欺凌者學會保護自己的權利，學會應對危機和如何擺脫困境，有尊嚴的立于天地之間。

二、生命教育視角下解析欺凌的成因

著名的犯罪心理學家李玫瑾這樣解釋過欺凌：為什么會發生欺凌行為，是因為這些欺凌者不懂得生命，生命教育到底是什么？生命教育的第一要義就是讓孩子們形成人所特有的感情，即對養育恩情的理解，對友善情誼的學習與應用。在升學考試的指揮棒下，學校目前過于注重學業成績，而忽視了情感，人際交往，和生命觀生活觀的教育。

1.欺凌者和冷漠的旁觀者缺乏對生命的尊重

欺凌者冷漠沖動，缺乏同情心。首先，同學之間的相互傷害，反應出了欺凌者缺乏同情心，關愛心，動輒持強凌弱，采取暴力的手段解決同學之間的沖突和矛盾，缺乏對生命最基本的尊重。其次，對差異性無法容忍，認為差異就是低人一等。有些兒童由于身材弱小，口齒不清，來自單親家庭等成為被欺凌的對象。通過貶損另一個體的尊嚴來彰顯自己的強大或優勢，看到被欺凌者挫敗，沮喪，難過，對欺凌者而言就是快意滿足的事情[3]。最后，沒有認識到欺凌行為給受害者帶來的傷害的嚴重性，被欺負者原本可能因為弱小，不善交際，性格身體或日常行為有些異于常人的地方而被同學排擠和孤立，沒有人愿意和他成為朋友，久而久之，就會越來越孤僻，形成自卑，不愿意與人交往的性格。

旁觀者無動于衷。旁觀者的冷漠也是校園欺凌越演越烈的原因之一，現代生命質量的墮落是一種普遍的現代現象[4]。一段甘肅女生6分鐘被打38記耳光的視頻，竟有旁觀者大喊太精彩了！像看熱鬧一樣觀看，大多數中國人都會抱有事不關己，高高掛起的心態，這種冷漠的基因似乎在一代一代的延續。即使大多數學生不會參與到欺凌過程中，但也不會挺身而出去維持正義，保護被欺凌者，一項調查顯示：59%的學生在看到他人受到欺凌后選擇沉默，因為那樣可能會增加自己被欺凌的風險，為了避免惹麻煩，小心行事就成了一種大家一致認同的行為規范。

2.欺凌者不遵從生活的規律與規則

激情有余而理智不足是兒童的天性，學生在面對人際沖突時，容易采取極端的方式解決問題，往往因為一時沖動給他人帶來傷害。無法和諧的與他人相處。

欺凌者傲慢自大，不僅忽視了法律法規，校規校紀，也不懂得人與人之間的相處之道。對于同學之間的“小打小鬧”滿不在乎，殊不知在這種價值觀的引導下，孩子會在欺負同學的過程中得到滿足，形成自大狂妄的心理，也是引發校園暴力的隱患

3.被欺凌者和束手無策的旁觀者沒有掌握生存常識和技巧

第一，被欺凌者通常不善于處理人際沖突，多半以逃避策略，如大哭、走開或不予理睬等方式回避沖突，此種消極的表現助長了欺凌的發生。

第二，欺凌發生后，被欺凌者往往忍氣吞聲，不會向老師或家長報告。首先，家長和教師把關注的重點放在了孩子的學業成績和班級名次上，而忽視了其社會交往的形成，學生即使報告了，他們也可能無瑕理會。其次，害怕欺凌者報復。被欺凌者大多數性格懦弱，表現出較強的自卑感，不敢反抗他人的不合理要求，不懂得維護自己生命的權利。一味地忍讓使欺凌者更加肆無忌憚。

第三，一些旁觀者也想幫助被欺凌者上前阻止欺凌的發生，但沒有掌握生命安全和生命干預的技巧而束手無策，也會因為無能為力幫不到受害者而感到內疚和不安。

三、生命教育視角下應對校園欺凌問題的對策探尋

1.學校要幫助學生探索生命的意義與價值，構建預防欺凌的精神堡壘endprint

第一，幫助學生理解生命的意義，世間萬物的每種生命都有其存在的意義和價值，且相互依存，熱愛自然界的一切生命，才會形成向善的原動力，從而熱愛人類自身的生命，體驗生命之美好。德國家長通過對子女進行“善良教育”來預防和減少校園欺凌。“善良教育”屬于德國兒童人生啟蒙的第一堂課，送給孩子一些小動物，讓他們通過飼養和呵護這些弱小的生命去感受和體驗善良品質，進而同情弱者、寬容待人[5]。

第二，教育學生尊重和欣賞他人的生命，形成正確的生命觀和健全的個性，自然而然的在以后的學習生活中寬以待人，以友善的方式處理與同學的關系。避免欺凌行為的發生。學會換位思考，站在被欺負者的立場，如果自己受到了這些傷害會怎樣，引導學生對欺凌行為以及造成的后果進行討論，加深對欺凌行為的了解。

第三，學校要花更多的時間和精力來幫助學生理解并欣賞人與人之間的不同，將多個“我”聯系起來，發現彼此的共同點并明確共有的價值觀。要致力于幫助學生培養積極而包容的態度，也要尊重人的多樣性，包括那些一開始看起來有些與眾不同的人，關心他們并給予幫助。

2.教會學生遵從生活的規律與規則，以平和的方式代替欺凌解決問題

生命教育不僅在于呵護學生的自然生命，也要為學生創造充滿人文關懷的學習和生活空間，在氣氛和諧的班級內，發生沖突，欺凌的概率也會大大降低。人的本質是一切社會關系的總和，校園也是由人與人組成的微型社會[6]，學校應該為學生的社交技巧提供良好和堅實的基礎，不斷完善學生之社會生命。校園環境“ 輸人”的是孩子之間以及孩子與成人之間的關系質量、真正的社會行為規范、融合行為和歸屬感。積極的校園環境與低欺凌率相伴，實現積極學校環境的重要元素是社交情緒學習，它能夠提高孩子的社交能力[7]。

從個體角度說，道德旨在建立個體生命的秩序。倫理是社會的，道德是個體的，道德不但為個體的行為提供價值導向與行為規范，導向與規范的目的是建立某種生命的秩序[8]。學校要教育學生充分認識個性生命的共在性和社會性，關心愛護尊重他人，積極面對人與人之間的沖突，發展健康的人際關系，遵守所在群體、社會的制度和規范，具有社會公德和社會正義感，做一個有愛心、負責人的家庭成員，社區居民，國家公民，人類的一員。

一些學生認為欺凌只是同學之間的玩笑，不會對身邊的同學產生什么影響，組織學生進行民主性的討論活動，使受害者勇敢的表達自己的觀點，公開化表示不能忍受。同時訓練學生以理性而非強制性的方式解決問題，教授一些互動和語言溝通的技巧。

3.使學生掌握生存的常識和技能，面對欺凌時有計可施

教會孩子如何保護自己，形成良好的生活習慣和行為方式，了解自己生命的權利，當自己受到欺凌時，向老師和家長匯報情況，不可以忍氣吞聲，如此只會讓欺負者更加任意妄為。

在面對欺凌發生時如何采取措施幫助被欺凌者的方法與技巧，也可以減少欺凌的發生，要形成救助他人的能力，在目睹欺凌發生時，第一時間報告老師，讓老師來解決問題。如果欺凌發生在放學后或者校園外，要求助周圍的成人，如果周圍有很多旁觀者的話，發動大家一起挺身而出，主持公平，捍衛被害者的權益。

參考文獻：

[1]肖川， 陳黎明.生命教育： 內涵與旨趣[J]. 湖南大學教育科學學報，2013（4）：30-36.

[2]馮建軍， 武秀霞.生命教育：研究與評論[J].中國德育，2008（8）：28-32.

[3]胡春光.校園欺凌行為：意涵、成因及其防治策略[J].教育研究與實驗，2017（1）：73-78.

[4]高偉.從生命理解到生命教育——一種走向生活的生命教育[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（5）：35-42.

[5]景春， 徐淑慧， 楊虎民. 家庭教育視角下中小學校園欺凌成因及對策分析[J].中國教育學刊，2016（11）：18-23.

[6]楊嶺，畢憲順. 小學校園欺凌的社會防治策略[J].中國教育學刊，2016（11）：7-12.

[7]凱瑟琳·希爾保， 楊旭. 欺凌預防與少年時代[J].青少年犯罪問題，2017（1）：110-120.

[8]樊浩.道德理性與生命智慧[J].人文雜志，1998（7）：7-13.

作者簡介：劉曉雪（1992.10-），女，漢族，黑龍江省人，碩士，研究方向：少年兒童組織與思想意識。endprint