舉例教學法在高中政治教學中應用的行動研究

張靜雅

摘要：隨著課改的不斷深入與探索，高中政治課的教學法越來越多樣，也越來越有趣味性，這對教師又提出了更高、更新的要求，突破傳統，又要讓政治課具有實效性，但枯燥又晦澀難懂的課本知識如何才能讓學生欣然接受呢？舉例教學法最合適不過了，他像一座橋梁搭起了知識與生活的聯系，讓政治課變得輕松愉快。

關鍵詞：舉例教學法；高中政治教學；興趣；教學效果

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0015

一、用舉例引導學生突破心理關口，改變上政治課無聊枯燥的畏難情緒

談政治而倍感無聊，是不少學生的感觸。針對這一現狀，首先應調動學生的興趣，讓學生認為政治與生活息息相關，通俗易懂，是一門可以讓人快樂的課程。并想辦法切實消除抵觸、畏難情緒。

從現實生活中的實例出發，尋找學生感興趣的話題，熟知的人和事，先拋出話題，讓學生在腦海中捕捉搜集并口頭講述案例，引起共鳴。再回歸到課本知識中，讓學生自然地把生活現象遷移到知識中，再用知識來印證分析生活事例。同時，鼓勵學生自己主動搜集生活中的有關例子，自己在小組范圍內經過集體智慧的碰撞，共同制作PPT，并結合本課知識來給學生講解，這是鍛煉學生知識遷移能力和發散思維能力最好的途徑。經調查，案例教學是學生最感興趣的一種教學方式，也是吸收知識最快的一種方法。在高考政治非選擇題中，多半是讓分析材料。而材料本身就是一個例子，讓分析材料就是鍛煉學生知識遷移的能力，讓學生知道應該用哪一塊知識體系來分析此例。舉例教學法會使學生在師生互動、生生互動的引導下漸漸打消不愛上政治課的念頭。

二、明確舉例藝術的注意事項，讓舉例成為課堂習慣

1. 取源生活，引發共鳴

政治課本身講的就是透過現象看本質，如果所舉例子脫離生活，沒有典型性，會讓學生有可望不可及的感覺，從而無法產生共鳴，讓學生失去興趣。所以，例子要選取學生在生活中注意到的，觀察到的，不陌生的，有話可說的，可以進一步分析闡釋的例子。這樣的例子才能說明問題。例如：講文化創新時用到學生所熟悉的動畫片《功夫熊貓》的制作過程，學生因為感興趣所以能在熱烈的討論中自然吸收和感悟本節課知識。

2. 畫龍點睛，適量即可

例子不在多，在精。我們政治課上最好的舉例方式是“一例貫底”，就是深度挖掘一個例子，從頭至尾只用這個例子，不斷拓展。用它引出探究問題，把本課所有的知識點全部串起來，讓學生不會眼花繚亂，還培養了探究分析的能力。所以，舉例要畫龍點睛，把知識分析得透徹，要堅持適度原則，切忌蜻蜓點水，畫蛇添足。例如：在講《文化創新的途徑》時，筆者用到了李宇春在2015年春晚上唱的一首歌《錦繡》，以它為背景展開設計教學過程。筆者重新整合了下材料：《錦繡》的三大亮點：

亮點一：用詞唯美。詞作者郭敬明經過多次走訪民間刺繡藝人結合我國古典詩詞，化用陸游、杜牧的詩，納蘭性德的詞描繪出了我國傳統刺繡工藝的精妙。

亮點二：節目創意。蜀繡、湘繡、蘇繡、粵繡作為非物質文化遺產，但現狀并不容樂觀，為使他們更好地傳承下去，不得不轉換觀念，創作者保留了展示刺繡精巧工藝的最基本環節，但擺脫了以往對刺繡技藝和成就歌功頌德的世俗禮贊路線，在具有悠久歷史的刺繡上加入流行文化，高科技舞臺技術。更具有宣傳力度。

亮點三：幻化效果。節目利用從美國引進的全息影像技術及多媒體同步控制、水冷激光、樂動激光、水幕波影、等高科技手段又研發制作了三維舞臺仿真技術，“分身”出5個李宇春，與臺下觀眾互動，產生令人震撼的演出效果。

請學生根據材料與課本知識分析以下探究問題：（1）詞作者何以能創作出如此生動的歌詞，他是怎樣進行文化創新的？（2）在節目創新過程中，創作者認為該如何對待傳統刺繡文化和傳統節目形式？為什么要這樣做？（3）結合亮點三，從文化角度看，為什么《錦繡》能奪人眼球，大放異彩？我們是否在照搬西方先進技術呢？在與其他民族文化進行交流、借鑒與融合的過程中，要注意什么問題？這種創新是怎樣的過程呢？

這個例子就是“一例貫底”的拓展，可以引導學生一步一步答出，文化創新的根本途徑是立足社會實踐，兩條基本途徑是繼承傳統、推陳出新；面向世界、博采眾長。

3. 趣味調劑，盤活課堂

快樂是孩子的天性，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，培養興趣是走向成功的第一步。在快樂中學習的效率總比死水一潭的效率要好。因為快樂可以激活人的思維，也可以拉近師生的距離。政治課的例子有很多都是讓人在捧腹中了解其中的意義的。用心搜集，讓自己的課堂變成孩子們體驗快樂的知識海洋。也讓自己成為政治課堂上的憨豆吧！例：在講到哲學中的一個方法論：要做到具體問題具體分析時，引用了一個笑話：美國前總統克林頓會晤日本前首相森喜朗，森喜朗英語很不好但非想炫耀，翻譯就教他：你見克林頓就問他How are you？（你好嗎？）他肯定會回答Fine，thanks，and you？（我很好，你呢？）你就回答Me too（我也是）就可以了。結果森喜朗見到克林頓，一激動問成了Who are you？（你是誰？）克林頓以為他開玩笑，看看自己的就笑著說I am Hillarys husband（我是希拉里的老公）。結果森喜朗繼續說Me too（我也是），成了國際出名的大笑話。

4. 通古博今，旁征博引

要舉例貼切，信手拈來，就要海納百川，涉獵群書，自己要不斷學習才會讓學生感覺到“為有源頭活水來”，才會讓學生感覺每堂課都有新鮮點。在平時，政治教師應多觀察生活萬象，多看新聞，多讀史書典籍，爭取讓學生透過自己這個萬花筒看到社會百態。例如：在講“意識的本質”這個哲學觀點時，筆者采用了一個關于“僵尸”的例子，通過探究中國僵尸怎么來的這個問題的過程中解密湘西趕尸的真相，從而讓學生感受到意識都源于現實生活，也就破解了本課的知識難點。學生獵奇心理很強，聽到這個例子感到無比神秘，所以非常感興趣地完成了任務。endprint

5. 一例多用，回歸目標

例子要深刻挖掘，使得物盡其用，可以拿它來導課，也可以拿它來設置探究型問題，還可以讓學生拿它來當分析的材料。總之，要實現資源的優化配置，合理利用，我們最常使用的是用例子形成探究問題把它放在學案上讓學生自己來學習得出本節課知識，這樣深入的分析加上嚴密的論證會讓例子起到應有的作用。舉例的著眼點應放在提高學生的能力上，要盡量選擇多角度的例子，幫助學生舉一反三，提高分析問題和解決問題的能力。

三、授之予魚，不如授之予漁，讓學生成為舉例高手

1. 明確要求，有的放矢

在讓學生舉例之前，先讓學生明確要求：（1）舉例要恰當，能說明問題，具有本節課的實用性；（2）以小組為單位搜集并制作；（3）以例子為基礎設置問題，答案是本節課知識的體現；（4）問題要設置的有藝術性，不能是簡單的為什么或怎么樣，讓學生一眼就能看出答案，要問得具有可探究性；（5）形式可以多樣。可小組代表一人展示，也可以多人展示；展示方式可以是視頻、音樂、小品、等多種形式.激發學生內在的各種潛質；（6）不可贅述，簡煉表達，節省課堂時間。

讓學生明確了要求，就能在不盲目舉例的基礎上充分張揚每個學生的個性，激發他們的興趣，以此養成在政治課上規范舉例的好習慣。

2. 用欣賞的眼光觀察學生的成果，并予以及時耐心的指導

由于學生以前很少系統科學地使用舉例方法，他們需要更多的鼓勵和肯定。所以在肯定學生閃光處的基礎上再予以指導。耐心地參看每組同學的舉例成果，手把手地給予合理建議，使學生的成果達到理想狀態。在學生的舉例中，筆者發現通常會出現以下問題：（1）對例子描述的不夠細致，說明不到位。這樣會讓學生看到以后不知所云，就更談不上分析了。整改措施：訓練學生先口述，爭取用最簡煉的語言把例子給教師講清楚，再用文字表述在幻燈上。（2）例子的幻燈過多，簡單的堆砌，太散了，不能讓人感覺清晰明了。整改措施：精減例子，深度挖掘一個例子，爭取用一個就能說明知識。（3）例子舉得好，但提出的探究問題過于簡單。整改措施：訓練學生探究問題的思維，教給他們如何挖陷阱，繞彎子，藝術地問問題。（4）幻燈做的不夠細致，不夠精美，字不清晰，沒有合理的安排版面，視覺效果不好。整改措施：鼓勵學生對照網上一些精美的PPT，多研究，多動手，多搜集。

督促學生在小組內部及時改進，不斷揣摩。認真整改，爭取拿出最好的作品。

3. 桃李爭芳、百花齊放，說學斗唱、互通有無

我們專門預留了一節課時間讓學生展示他們的成果。此時，學生把已斟酌多遍的優秀成果拿出來在講臺上一一展示他們的風采，其他小組的同學仔細聆聽并認真學習，展示的過程中，學生興奮無比，驚喜的高潮一浪高過一浪。而作為教師，筆者看到學生的進步和他們上政治課的那種快樂，筆者由衷地為他們感到高興。筆者驚喜地發現站在講臺上的學生都各自身懷絕技，或善于表達，或精于表演，或妙在設計，或絕在合作。楊一帆同學所帶領的小組在講到《樹立正確的消費觀》時，所舉例子是我們所熟悉的家庭系列劇《家有兒女》，他們把例子變活了。自己組里排演了一出家有兒女的小品，有小雪、劉星、小雨，還有爸爸和媽媽。針對三個兒女們的不同的消費觀，爸爸媽媽給予了指導糾正。其中，小雪飾演的是一個有著跟隨美國女孩穿戴的從眾心理的女孩，當看到穿著破洞并把褲腿剪成拖布條的牛仔褲，頂著一頭紫色卷發的個性男孩劉星出場時，學生都捧腹大笑起來。他所表演出來的求異心理太惟妙惟肖了，小雨表現的是攀比心理，他們三個把課本上的三種消費心理演繹得淋漓盡致，讓學生一目了然，而夏冬海爸爸和梅梅媽媽語重心長的一番教育讓我們知道了該如何樹立正確的價值觀。本節課的知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標這三維目標都達到了，讓人不僅叫絕，孩子們的潛能是無限的。

李雪晴所帶領的小組有講到“生產和消費的關系”時，舉辦了一檔綜藝節目《年代秀》，以祖輩父輩們婚禮三大件為背景，他們分別呈現了70、80、90年代、21世紀婚禮所需物件的標準，用三大件不時代變遷的例子引出了不同的探究問題引導學生學習生產和消費的關系，分析的頭頭是道。讓學生把難懂的經濟知識放在那些婚禮的年代記憶的綜藝節目里消化了。

筆者認為，培養孩子們的舉例技能還開發了他們表達的能力、組織語言的能力、邏輯能力、知識遷移的能力、探究能力和小組合作的能力，還有審美能力等其他能力。這正是全面培養學生能力的過程。

學生在看完了別的小組展示后，都若有所思，積極地取長補短。既是互相學習，也是共同提高的過程，在以后的每一次舉例展示交流中，筆者看到了孩子們越來越嫻熟的舉例技能和越來越快樂充實的政治課堂。學生更加積極主動地預習課本，搜集材料。越來越多的學生在課堂上動了起來，睡覺的孩子少了，眼光呆滯的孩子少了，沉默的孩子少了，不寫作業的孩子少了。有的是一群摩拳擦掌、不甘落后的積極少年和穩步上升的成績。筆者認為這就是舉例教學法最終要收到的效果。

參考文獻：

[1] 歐陽芬.多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應用[M].北京：中國輕工業出版社，2004.

（作者單位：山西省太原市實驗中學 030000）endprint