高中英語教學中如何有效地提升學生的聽說讀寫能力

摘要：英語是國際語言中社交最廣泛的語言之一，也是中國學生從小就學習的一門語言。《英語課程標準》強調英語能力是聽、說、讀、寫四種技能的綜合靈活應用。所以，教師為了在英語教學中加強英語聽、說、讀、寫能力的訓練，就在平時進行了大量的改革和研究，而本文就對學生“聽、說、讀、寫”四種技能的培養進行了論述。

關鍵詞：新課程標準；師生關系；激發興趣；能力培養

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0035

眾所周知，英語是國際交流中運用最廣泛的語言。進入21世紀以來，我國對外交流日益頻繁，對英語人才的需求也日益增多，所以對于中國學生來講，高中英語課堂的學習至關重要。但是在我國傳統的應試教育下，“啞巴”英語是不得不值得我們深思的一個問題。英語教學大綱規定：“英語教學要著重培養學生綜合運用語音、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。”因此，學生要學好英語，必須要養成聽、說、讀、寫的良好習慣。聽與讀是語言理解和信息輸入能力，說與寫是思想傳遞和輸出信息能力。聽、說、 讀、寫是人們通過語言進行交際的重要形式，是人類認識世界、獲得知識、發展智力、交流情感的重要手段。只有四者相互結合，四位一體，注重整體，才能促進學生英語成績的提高，缺一不可。

一、新課程標準下師生之間的關系

在進行任何一個教學課題研究時，都脫離不了兩個角色——教師與學生。教學是教與學的統一體，是教師與學生雙方的共同活動，片面地強調其中任何一方的活動，都無法取得良好的教育效果。在高中英語教學中也是如此。只有擺正了教師與學生的位置，處理好二者之間的關系，才能促進學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。

教師要避免“填鴨式”的教學方法。在傳統的教學過程中，教師是教學的中心，而學生則是處在從屬被動的地位，整節課堂教學，完全是教師一個人在臺上講解，學生在下面聽講，記筆記。這種“填鴨式”教學方式所帶來的課堂氣氛無疑是枯燥的、乏味的，學生學習英語的興趣也會逐漸下降，久而久之，學生就會完全失去學習英語的興趣，導致不利于教學活動正常開展的現象發生。教師作為教學的合作者、引導者應該充分認識到學生作為學習主體的作用，課堂教學應以學生為中心，實施互動教學，營造良好的課堂氣氛，調動學生學習英語的積極性，寓教于樂，達到快樂教學的目的。

二、激發學生學習英語的激情

興趣是最好的老師。英語對于我們中國學生來講本來就是一門外語，學習過程中難免會遇到各種困難。學生如果對其所學的知識沒有一個積極主動的情緒，那這種知識只能被學生當作一個繁瑣又繁重的任務來完成，久而久之，如果學習遇挫，就會大大降低學習的信心，產生抵觸心理。當然，要激起學生學習英語的積極性和主動性，除了學生自己的一種認知改變之外也離不開教師的教學。在英語課堂教學中，教師要給學生營造良好的英語環境，實施不同的方法。高中生的學習緊張而又繁重，實現寓教于樂，讓英語教學充滿生機與活力，可以大大緩解學生緊張的學習生活，使學生帶著一種愉悅的心情來學習，興趣自然就存在。我們作為教師，在英語教學中要改變單調的聽、說、讀、寫訓練，改變把這四種能力分開孤立來講，而是賦予聽、說、讀、寫以豐富的內容與多樣的形式，從而形成學習英語的良好習慣，綜合全面地提高學生的英語運用能力。

三、聽力能力的訓練

其實，在學習英語的過程中，我們會發現聽力不是那么容易提高的。因此，要想提高學生的英語聽力水平，就先要了解學生在聽力訓練過程中遇到什么問題，并針對這些問題想出一些解決的教學對策。經了解，學生一般會有以下一些問題：很快忘記他們所聽的內容；聽力素材里的單詞不能及時反應；即使認識素材里的單詞但卻不知道其引申的含義；在聽的過程中思考意思卻忽視了接下來要聽的內容等。

針對學生遇到的這些問題，培養學生的聽力可以歸納為以下幾點：第一，教給學生單詞正確的語音并要求他們掌握大規模的詞匯量。這其中也包括聽寫訓練，聽寫訓練是提高聽力的常用手段，它有利于學生英語能力的全面發展。第二，教師在課堂上多用英語授課，培養學生的語言意識和用英語去思維的習慣。第三，給學生提供充足的聽力材料，要求他們兼顧精聽和泛聽，這重在培養學生的思維能力和理解能力。第四，多鼓勵學生利用課余時間收聽合適的英語廣播、收看英語電視節目等，無形中為口語、閱讀、寫作水平的提高打下了良好的基礎。在學校每周應安排一個聽力練習，主要訓練聽要點、聽細節、聽發音相似詞的差別、聽信息、聽特定的詞。可采用各種不同的聽力材料如會話、記敘文、傳記、電話留言、市場報道、新聞報道等。進行聽力練習時，教師先要介紹語境，并提出問題，讓學生帶著特定的目的去聽。遇到聽不懂的地方不是立刻去看聽力原文，而是一直聽直到聽懂為止。這里需要特別提到的是，對于學生剛剛聽到的內容很快就忘記，教師可以針對這一點進行特訓，讓學生在聽到一個句子后立刻重復說出，一遍不行再聽一遍，以此類推。

四、口語能力的提高

考查一個學生的口語能力很多情況下是看學生在現實生活中用英語交流的流利程度和理解力。所以，作為教師，我們應該讓學生接受教室的訓練之余也要重視現實生活中的自發訓練。因為在真實生活中，我們通常的交流是自發的，是沒有事先準備的。當然，我們允許犯錯，建議少用太復雜的句子。

在課堂上，提高說的能力可以從以下方面入手：大聲朗讀；多做一些經過充分準備好的英語演講；可以背誦文章里好的段落或對話；用英語采訪別人或被采訪；教師也應該精心設計一些口語訓練任務，因為口語能力是一種技能，就像游泳、開車或烹飪一樣，應該沒有人靠簡單地背誦一些規則就會游泳、開車或烹飪。因此，教師應該在課堂上多設計一些有意義的、符合學生語言認知范圍的任務給學生最大的機會去訓練、去鍛煉，而這些設計里要用到的詞匯正好也是學生才學會的。具體細化可以適當地給出一些復述課文的練習（不是背誦），復述也是練習口語的另一佳徑，用自己的話概括文章的主要內容或對文章的內容進行復述，教師可以給出一些關鍵詞或句子的提醒。教師也可以分配任務讓學生自己編寫劇本，教師檢查修正，學生分組排練然后在課堂上表演。當然，最重要的是教師要創造寬松、愉悅的課堂氣氛，消除學生害怕說錯出丑或被處罰的顧慮，使學生產生說的愿望和自信。endprint

五、閱讀能力的培養

閱讀對于我們任何人都不陌生，學習語言很重要的一個過程就是閱讀，英語也不例外。閱讀可以分為“reading aloud ”and “silent reading”，兩者是不同的閱讀訓練，但都是在課堂教學中不能被替代的提高閱讀的方法。

大聲朗讀，需要學生認識文章里的每一個單詞、每一個發音，這是學生把剛學習的單詞語法通過大聲閱讀再一遍遍地鞏固；默讀是不發出聲音，主要以提取信息為主，并且要考慮到閱讀速度，而不同的閱讀目的也會有不同的閱讀速度。在默讀的過程中，帶著目的去讀比不帶目的要好。而且在默讀做題的過程中不需要每個單詞都認識，更不需要在閱讀中途去查字典，這樣的行為不僅浪費時間而且也切斷了閱讀的連貫性，能力也很難提高。

在培養閱讀技能的時候，很多情況下我們指的是默讀。學生首先應該要掌握大綱要求的詞匯，并且大量的讀，閱讀各種不同題材的文章并了解其不同特點，而不應該僅僅局限于教材。當然，選擇的閱讀材料也應該符合當時學生的認知和能力水平。其次，也要了解以英語為母語國家的一些風俗文化知識，這樣會幫助學生在閱讀過程中更好的理解文章。最后，教師可安排專門的閱讀課，限時訓練，提高學生的閱讀速度。

六、英文寫作的訓練

英文寫作即書面表達在高考中所占比重較大，不容忽視。寫作是語言的輸出環節，這種能力的培養不是一蹴而就的，而在于平時大量知識的輸入與積累。教師可以安排學生每天寫英文日記，記錄每天自己學習和生活中有意義的事件。日記內容可多可少，然后可以安排學生在課堂上朗讀，最后提出指導意見。

系統的寫作訓練也必不可少。寫作訓練旨在使學生能夠清楚、正確地寫信、記敘文、通知等。要讓學生了解到寫作可分三個步驟：寫之前的構思過程，打草稿過程，最終定稿的過程。寫作時要注意篇章結構，注意避免再用一些“第一反應詞”，即小學或初中學會的一些詞，而這些詞在高中其實已學過并可以替代它們的高級詞匯，注意多用一些使文章更連貫通順的過渡詞匯，當然學好語法規則也很重要。

教師在教學設計時可以專門針對寫作設計一些任務。這些任務由簡到難、循序漸進。一開始，教師可以設計一些漢譯英的單句練習，必要時可以給出一些關鍵詞的提示；可以針對教材新出現的詞匯，選取一些讓學生寫作，但要用到這些詞匯；最后可以安排符合考試規則的寫作，但教師一定要針對學生的寫作內容給予反饋，這樣才能幫助學生逐步提高寫作技能。

總之，英語聽、說、讀、寫能力的培養是高中英語教學的關鍵所在，這也是廣大英語教師不斷努力的目標。我們要摒棄傳統教學的弊端，克服英語聽、說、讀、寫與生活脫節的問題，將聽、說、讀、寫訓練有機地整合在各個教學環節中，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。因此，這四種技能相輔相成、密不可分。

（作者單位：安徽省蕪湖市蕪湖縣第一中學 241100）endprint