如何指導低年級看圖寫話

丁玲

【摘要】對于低年級作文訓練而言，看圖寫話是非常關鍵的部分。訓練學生寫出條理清晰的語句，為以后寫作奠定堅實的基礎。因為低年級學生閱歷有限、認知水平不高，通常無法正確揣摩圖的意思，也不懂怎樣表述，即便看懂了圖意，也無法用正確的語句進行表達，表述混亂，沒有條理。教師方面則主要存在教法不當、教學措施不合理等問題。為此，本人發掘圖片資源，采用看圖方法，將訓練當作提升寫作水平的舉措，合理地運用評價方式等方略來推動學生習作水平的提高。

【關鍵詞】小學低年級；看圖；寫話；評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在低年級寫話教學中，看圖寫話占了很重要的部分。從一年級下學期開始，縱觀各次考試，最后一題基本都能找到看圖寫話的影子。因此，作為習作教學最初階段的看圖寫話，是提升低年級學生觀察水平、思考水平、語言表達水平的重要渠道。低年級學生僅認識了一些漢字，可是因為其缺乏生活經歷，認知水平不高，通常無法正確揣摩圖的含義，也不懂怎樣表達，即便理解了圖的含義，也表達不清楚，語句混亂。鑒于《語文課程標準》對低年級學生習作的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于閱讀和運用生活中學到的詞語。”在探索和實踐中，我認為從以下幾點著手。

一、細致觀察

觀察是把語言、思維、直覺有效融合的智力活動，同時是個人拓展視野、認知事物的有效渠道。低年級學生在寫作前，先要對圖進行觀察。對給出的圖認真看，看明白、看清楚，在頭腦中構成明確的印象。比如學生在開始寫作時，先搞清楚圖的類別，是一幅圖還是多幅圖，假如是一幅圖，著重指引其觀察的次序，或者由上至下，或者由下至上；或者由遠到近，或者反之；或者由中心到四邊，或者由左至右，又或者由右至左，對圖所要表述的內容先形成總體上的認知。假如是多幅圖，寫作的時候，應當引導學生對比兩幅圖間的關聯，將所有的圖變成一個系統、連續的事物，讓故事情節更吸引人，讓人物形象更立體。對于一、二年級的學生而言，看圖說話是提高其習作水平的重要途徑。看圖寫話，顧名思義，看圖是前提，可是一、二年級的學生觀察水平還比較低，應當著重培養其觀察能力和表達能力，力爭能用清晰的語句來表達，并且寫出的東西有充實的內容、清晰的條理。

二、啟發學生思考，充分發揮想象

在個人的智力活動中，想象力是特別關鍵的要素之一，想象的本質是再創造。著名科學家愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”孩子的想象力是新奇的、多樣化的，為此，老師應當營造各種各樣的情境，使孩子們如臨其境，進入角色，勇敢想象。另外，還可依托課件加以演示。在加以拓展、勇敢想象的同時，應當科學地連接情節，使孩子們看出畫面之外的東西，寫出畫面隱含的深層含義。

在指導《棉花姑娘》這個看圖寫話時，孩子們展開想象，有的說：“棉花姑娘生病了，我們得想想辦法幫幫她呀！”于是大家開始想辦法為棉花姑娘治病。有的說：“請小燕子吧！”有的說：“請啄木鳥吧！”學生積極參與，都發揮自己的聰明才智，最后想到了為棉花姑娘找到了最好的醫生——七星瓢蟲。孩子們各抒己見，想象也充滿了童趣。此時此刻你能感受到他們是多么的有愛心啊！這不正是我們所希望的嗎？

三、理清思維，訓練口語表達能力

由想象到寫作，中間還隔著一個關鍵的過程，便是表述。一、二年級孩子的表述，通常邏輯混亂、條理不清，因此我們一定要注重語言表達能力的培養，讓學生經過口語表述的長期練習，為之后的寫作奠定根基。經過想象力的發揮，學生拓展了思維，喜歡將自我的觀點表達出來，此時老師應當加以指引。在表述時，應當確定幾個標準，必須有開頭、有結語，話要說清楚、完整，在寫話過程中將時間、地點、人物貫穿其中。在這個過程中，教師要善于發現和鼓勵學生用詞的準確生動、想象合理等獨特之處。

比如看圖寫話“過河”，圖示是：一只小雞無法順利過河，小鴨找到一塊木板，讓小雞順利走到河對岸。我在課堂上，指引孩子們思考如下問題：首先，圖上都有誰？其碰到了什么困難？其次，小鴨想出了什么樣的方式？再次，小鴨是如何讓小雞順利過河的？這些圖畫特別貼近孩子們的日常生活，老師還可將其變成游戲的方式，讓孩子們分角色演示，使其在表演過程中理解圖畫的含義，如此有利于調動孩子們寫作的積極性，拓展學生的視野，讓其體悟到日常生活中很多內容均是能夠用來寫作的，進而提高孩子們的創造水平，增強表達的欲望。

四、書面寫話，完成最終目標

低年級學生在表述的前提下，將內容變成書面語言，寫的過程是孩子們將口頭話語轉變成書面語言的過程。為此，在指引孩子們清楚地表述一段語句的基礎上，應當引導學生將所表述的內容用筆記錄下來。因為一、二年級學生認識的字比較少，為此，筆者便讓學生以拼音的方式替代，提升學生的書面表達能力。

起初，我只要求學生以簡短的一句話寫明白“在什么時間什么地方，什么人做了什么事情”，然后伴隨認字數量的增加、閱讀量的提升，表述水平與思考水平的提升，筆者要求其一方面要寫清楚，另一方面語句還要生動、形象，寫出人物的形態、面貌、穿著等。為了讓學生養成習慣，我讓他們每人準備一個記事本，把平時看到的、想到的、感受到的記下來。漸漸地，孩子們的寫作興趣有了，我乘勝追擊，把他們優秀的、有代表性的、有特色的寫作讓孩子們在班里朗讀起來，并放在教室的展示區，讓其他同學去參觀、去學習，用這樣的方法帶動全班同學，讓其感覺自己有能力寫好，提升學生學習的積極性。

參考文獻

[1] 王琰.淺談如何指導低年級學生進行看圖寫話[J].學周刊，2016（7）.

[2]潘小麗.指導小學低年級看圖寫話之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2016（4）.endprint