淺談如何使語文教學目標準確而具體

黨姍

【摘要】語文教學目標是指語文教學活動實施的方向和預期達到的成果，是語文教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標作為決定教學內容、教學方法、教學過程、教學評價的根本問題，需要引起我們的足夠重視。本文簡要描述了語文教學目標表述中存在的問題，分析了造成教學目標存在問題的原因，并提出了準備具體定位語文教學目標的對策，為制定語文課堂目標提供一些參考。

【關鍵詞】語文教學目標；課程標準；教材

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、語文教學目標設計存在的問題

（一）語文教學目標形式化，缺乏獨特性

翻看語文教師的教案，不難發現，幾乎每一篇課文的教學目標都是籠統概括、大同小異，但是我們必須清楚的是，每一篇課文要學生達到的學習目標不是千篇一律的。語文是要通過一篇篇的課文培養學生的聽、說、讀、寫能力，是要提高學生的語文素養，樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。但是這是終極目標，是籠統的，具體怎樣通過每一篇不同的課文達到，是需要教師在教學目標上精雕細琢的，而不是為了節省時間和精力盲目套用模板，說大話。

課文有很多體裁，比如詩歌、小說、散文等。對于詩歌來說，意境很重要；對于小說來說，六大要素不可缺少；對于散文來說，當然要欣賞語言的唯美。但是這些重要的點并不是所謂的教學目標，每一篇課文的教學目標是獨特的，是詳細的，是針對本課文的。比如朱自清的《背影》這篇文章，許多教師都將目標定為通過朗讀這篇散文體會語言的美感。實際上這樣的目標形同虛設，既沒有讓學生理解散文文體的獨特性，也沒有讓學生借助語言體會作者對父親的感情，倒不如設定為畫出對父親背影的動作描寫，想象當時的畫面并思考作者想表達的感情。

（二）語文教學目標出現泛化，弱化語文美感

大部分人的心目中都有這樣一個想法，語文課一個月不上，還是感覺可以跟上課程，而數學一節課不上，就會聽不懂、跟不上，這就是語文學科的包容性。語文課上會聽到月球的特性、熱帶雨林的氣候，甚至會聽到由于一點點計算失誤而導致建筑倒塌等，這些涉及地理、物理、政治等。換句話說，語文包含的文化范圍廣泛，并不意味著教學目標泛化，過多分析歷史、政治等，忽略語言的美感。曾經聽一位老師講杜甫的《茅屋為秋風所破歌》這首詩，他花了一大半的時間為學生介紹安史之亂，把詩歌上成了一堂歷史 課，課上空有熱鬧，對詩歌修辭、意境不求甚解。教師在講課時就要注意議論文、說明文等，作為語文教材的一篇篇言語作品，教學側重點在文體，而不是知識點大雜燴，什么都講，什么都學不精。

（三）語文教學目標表面化，相互之間缺乏聯系

課程目標要求我們實現三維目標，許多老師在制定課堂目標時就采取羅列“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的方式。這樣的目標流于表面，是面子工程，經不起推敲。看似面面俱到，涉及內容全面，實際上相互孤立、沒有整合，更沒有將課文整體有機聯系。比如魯迅的《少年閏土》要認識生字生詞；朗讀課文重點段落；體會對閏土的感情。明顯三個目標是相互遞進、相互影響的，而不是割裂的。只有教學目標深入，相互滲透，才能更好地理解文本想要傳遞給我們的思想。

（四）語文教學目標過于強調教師的教，一定程度上忽略學生主體

在傳統的課堂教學中，教師是絕對的領導者，這樣的課堂學生處于被動地位，積極性不高，課堂氛圍沉悶無趣。教師在制定教學目標時總是要教會學生分析人物特點，教會學生分析所用的修辭手法，這就說明教師重視了教師的教，忽視了學生的學。教師只有在設計教學目標時做出由教師向學生的轉變，充分尊重學生的主體意識，抓住學生的興趣點，才能使教學達到最佳效果。

二、造成語文教學目標存在問題的原因

（一）對課程標準理解有偏差

課程標準對不同年級學生的學習內容與學習水平要求不同，對于各個階段學生所要達到的目標又給出了參考。不同階段學生達到的水平之間不是相互獨立的，而是層層遞進、相互促進的。語文學科的工具性和人文性，決定了其本身的特殊性，教師在制定教學目標時容易陷入混亂，維度不好區分，深度和廣度不好界定，目標形式化、表面化。

（二）對文本價值認識不深入

教材是由一篇篇課文組成的，每一篇課文都有其獨特的價值。教師要做的是完成某一篇課文的教學目標，會對其他一些文章進行分析。教師不是依照教材在教，而是以教材為基礎，進行創造性的教學，使教材為教師所用。在實際教學中，有些教師對文本的品讀流于形式，對課文價值認識不深入，教學目標制定泛化，使學生云里霧里，不知道課文的真正目的所在。

（三）對學生的學習需要分析不全面

不同年級學生所要達到的認知水平不同。同一年級，不同學生個體的學習水平也會出現差異，可能是由于性別、性格、家庭等因素造成的，這些是需要教師去努力把握的。教書育人是極其復雜的，也不是一蹴而就的，要求教師站在學生的角度思考問題，擁有豐富的語文學科知識、較高的文學素養、良好的職業道德等。教學目標的制定不是靜止的，不是一成不變的，更不是孤立的，而是要以學生為依據，圍繞學生的學習需求，充分考慮學生需要的。所以體現在教學目標的設置方面，教師要用心去關心學生，為學生著想，體會學生的興趣點，并考慮課堂上各種生成性問題。

（四）教師缺乏相關教育理論的指導

教學目標在一定程度上決定著課堂的成敗。那么要設計一個合適具體的教學目標，教師就要下足功夫。每個教師都要掌握教育教學的相關理論，比如教育心理學、教育管理學等。在現實的學校文化中，大部分教師關注的僅限于自己本學科的文化知識，忽視了教師職業的特殊性。面對的是學生，教育對象是人，要不斷加強自身的學習，靈活運用各種教育理論，才能使教師在課堂上運籌帷幄，學生才能更好理解教學目標，和老師完美配合。

三、準確、具體定位語文教學目標的對策endprint

（一）緊扣課程標準，抓住中心，把握教學目標

《語文課程標準》中對不同階段學生的觀察提出了不同的目標要求。第一階段重在激發和引導學生觀察；第二階段要求學生了解一些觀察的方法；第三階段在逐步掌握各種觀察方法的基礎上養成觀察的良好習慣。這樣的階段目標要求不僅符合不同年級學生的年齡特點和學習情況，又體現了語文課標層層遞進的特點。例如在《趙州橋》教學中，一位教師制定的教學目標包括理解課文內容，了 解趙州橋既堅固又美觀的特點，是由哪些段落體現的；體會一段話中句子之間的關系，知道這段話是圍繞什么講的；分析作者觀察事物所用的方法并學習。就是這樣不斷引導學生一步步切入課文重點，學習說明文。

（二）吃透教材，抓住文本價值，精細教學目標

教材是教師的輔助工具，是為教師所用的。文本的價值實質上規定了課堂的教學目標與教學手段。語文教師在面對文本時首先應該是一個純粹的閱讀者，輕松愉悅地欣賞。然后去了解作者，了解社會背景，由文本引出更多需要自己去閱讀的文章。接著站在文本、站在自己、站在學生、站在教師的角度，多重體會，運用多樣策略，更好地傳達文本價值。忌諱的是大部分教師囫圇吞棗，然后就查找各種教案和參考書，忽略了文本真正的價值和意義。

在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中有中小學培養目標，進而是課程目標、學段課程目標、學年學期教學目標，我們通常所說的教學目標指的是一單元中某一課時的具體教學目標。比如《在地震中的父與子》一課中設置教學目標比較貼切的就是：1.認識掌握課后生字；2.準確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者通過人物外貌、語言、動作的描寫，如何反映人物品質；3.從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛以及讓學生正確認識父母的愛。

（三）尊重學生主體，指向明確，靈活設置教學目標

語文教師的任務就是激發學生學習語文的興趣，提高學生語文素養。重要的途徑就是通過教材上面的文本這個有限的例子教給學生無限的聽、說、讀、寫的方法技巧，使學生靈活掌握閱讀與寫作分析等技能，并能夠體會文本所要表達的情感。這就要求教師在制定教學目標時，充分考慮到學生的實際情況，發揮他們的自主性，有一個指向明確的目標，并使幾乎所有的學生都能夠理解并實現。華東師范大學教授崔允郭說過：“目標指向是學生通過學習之后的預期結果，行為主體必須是學生；目標陳述是為了便于后續評價，行為動詞必須清晰、可把握。”因此，制定教學目標要根據學生的特點，首先要尊重學生、了解學生、依靠學生、激發學生。分析學生，包括分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、思維方式以及采取相應的對策服務于教學。關注學生的學習經驗、情感體驗、能力發展、個性差異等。

在設計教學目標時要包含三部分：文本解讀、教學目標確定、教學目標的達成。在讀文本的時候，要研究，換句話說就是要懂，目標的選擇也是有依據的，要根據所教內容和學生的特點，有一個由讀者向作者身份的貼近狀態，文本理解的過程就是重建意義的過程，是體驗的過程。

（四）提升教師自身能力，形成個性，設計獨特的教學目標

所有語文教師的性別、年齡、性格、地區等都不是完全一樣的，他們的興趣愛好或者優勢也是不一樣的，但他們是有自己特色的個體。語文課堂是豐富多彩的，語文教師在制定教學目標時，可以在符合課程標準、教材和學生情況的前提下，突出自己的個性，設計出獨一無二的教學目標。每一篇課文的教學目標可以是不一樣的，只要是為了同一個大目標——提高學生的語文素養。語文課堂的百花齊放才是我們期待的，比如有的老師擅長畫畫，有的老師擅長朗讀，有的老師善于寫作。每位教師都充分發揮自身的優勢，和學生一起設計貼切的教學目標，讓課堂真正散發活力。

就像在教契訶夫的《裝在套子里的人》時，對于課后題的思考，要考慮到刪減哪些情節、小說的副標題是什么、教會學生學會閱讀小說的獨特審美價值在哪里、學生的收獲應該在哪里。本著尊重學生主體地位、合理發揮教師主導作用的原則，教師采用的是教師導讀、學生合作探究的方法。教學過程中采用的是“三環雙線”的教學模式，先引導學生整體感知文章、梳理文脈，再在本節課中引導學生精讀探究，在準確把握學情起點、明確終點目標的前提下，為學生搭建探究死因、分析人物、挖掘環境的三個臺階，引導學生以默讀、個讀、齊讀等方式深入研讀文本，一步步走向終點，探究出主題。最后總結出鑒賞方法，讓學生不僅掌握了有關這篇小說的知識，還形成了探究小說主題的能力。

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