語法教學(xué)在任務(wù)驅(qū)動型作文中的有效性探究

姚媛

【摘要】“任務(wù)驅(qū)動型作文”是2015年之后的高考作文備考熱點(diǎn)。因其新穎性備受教育界關(guān)注，但前人對“任務(wù)驅(qū)動型作文”的研究集中于特點(diǎn)及策略研究。本文在梳理前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究缺失、漢英語言教學(xué)對比、高考作文考核能力要求、思維與語言積極性對比提出設(shè)想：增加漢語語法的系統(tǒng)教學(xué)，能有效提高學(xué)生作文的成績。同時經(jīng)過一系列實(shí)際操作驗(yàn)證了這個設(shè)想，最終得出結(jié)論：漢語語法教學(xué)在“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作中占據(jù)十分重要的地位。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動型作文；語法教學(xué)；語言表達(dá)

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、前人對任務(wù)驅(qū)動型作文的研究概述

“任務(wù)驅(qū)動型作文”這個詞第一次出現(xiàn)在國家考試中心張開先生的文章當(dāng)中。張先生在題為“注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能”的文章中首先提出了“任務(wù)驅(qū)動型作文”的概念：“任務(wù)驅(qū)動型材料作文”，就是“在材料引發(fā)考生思考、激發(fā)寫作欲望的基礎(chǔ)上，通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對性，使考生在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”的一種新的作文命題形式。

因?yàn)轫槕?yīng)時代潮流，所以這類作文從出現(xiàn)開始就得到了教育界的關(guān)注，然而瀏覽文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對于“任務(wù)驅(qū)動型作文”的研究還很少，按其內(nèi)容大致可以分為幾類：第一，特點(diǎn)研究；第二，策略研究。

（一）前人對任務(wù)驅(qū)動型作文特點(diǎn)的研究

與以往的命題作文、半命題作文及新材料作文不同，在翻看前人研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動型作文”的特點(diǎn)比較明顯且集中。

1.任務(wù)驅(qū)動的指向性

王玉強(qiáng)指出，“任務(wù)驅(qū)動型作文”在指向特點(diǎn)方面具有“任務(wù)驅(qū)動指向性”的特點(diǎn)；陳春明在研究中也指出“任務(wù)驅(qū)動型作文”增加寫作任務(wù)指令，強(qiáng)化了說理的針對性。與之相似的還有李傳會、施仁港等。

2.原始材料的生活性

彭俊姣指出，“任務(wù)驅(qū)動型作文”在命題過程中“提供真實(shí)的寫作情境”，即材料源于生活實(shí)際，涉及社會熱點(diǎn)，同時由材料創(chuàng)設(shè)的真實(shí)寫作環(huán)境更有利于激發(fā)考生的思考，讓考生有寫作的沖動和欲望。在研究中表達(dá)相似觀點(diǎn)的還有王玉強(qiáng)。

3.重視思維探究過程

李傳會認(rèn)為，“任務(wù)驅(qū)動型作文”的出現(xiàn)對考生思維探究能力的考查有了更高的期待，因?yàn)樗x取的思辨性材料使得學(xué)生需要運(yùn)用更多的探究性思維。而王玉強(qiáng)更是在“任務(wù)驅(qū)動型作文”指向特點(diǎn)中將這種能力的培養(yǎng)分為“緣事說理的層次性”和“論證延伸的適度性”。隨之帶來的是彭俊嬌說的這種作文有效地做到了規(guī)避套作和宿構(gòu)。與之相似的觀點(diǎn)還有施仁港。

綜上所述，“任務(wù)驅(qū)動型作文”的特點(diǎn)大致有三點(diǎn)：材料內(nèi)容上的生活性；寫作任務(wù)上的指向性；寫作過程中的探究性。

（二）前人對任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)策略的研究

作為語文試卷中的“大將”，作文的分值決定了它在語文考試中的重要地位，因此如何寫好作文也是前人研究的重點(diǎn)。“任務(wù)驅(qū)動型作文”因其特殊性，在教學(xué)策略上也引起了大眾的思考，具體表現(xiàn)為思路開拓模式、寫作思路要求、審題立意提升三方面。

1.思路開拓模式

因?yàn)椤叭蝿?wù)驅(qū)動型作文”具有“任務(wù)驅(qū)動指向性”的特征，所以它對于寫作思路的開拓有了更高的要求。施仁港按照內(nèi)容比重將此類作文的開頭、主體和結(jié)尾分為25%、65%和10%，并對其進(jìn)行了細(xì)致的模式指引。

2.寫作思路要求

“原始材料的生活性”特征要求教師和學(xué)生在寫作思路上應(yīng)有所更新。王玉強(qiáng)提出應(yīng)“從范例中找規(guī)律”“從材料本身提煉觀點(diǎn)” “從材料本身出發(fā)，分析、思辨、挖掘說理層次”。與之相似的還有彭俊姣。

3.審題立意提升

“重視思維探究過程”是“任務(wù)驅(qū)動型作文”的第三點(diǎn)特征，這種特征要求學(xué)生在審題過程中更加仔細(xì)，立意也更加需要活躍的思維。謝啟團(tuán)指出提升立意應(yīng)充分發(fā)揮聯(lián)想能力、分析能力和概括能力；李傳會認(rèn)為此類作文立意必須要有現(xiàn)實(shí)針對性，運(yùn)用批判性思維。

綜上所述，前人主要從特征及由此而來的策略兩個方面對“任務(wù)驅(qū)動型作文”進(jìn)行研究，但作為一種新形式，“任務(wù)驅(qū)動型作文”要求我們有很多的研究，并針對這種“新”提出更多的方法策略。

二、問題提出

不只是“任務(wù)驅(qū)動型作文”，前人在研究作文寫作與教學(xué)過程中，主要關(guān)注點(diǎn)在積累、思維訓(xùn)練。李真在文章中提出“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)，而作文教學(xué)正是最能引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種訓(xùn)練方式。”劉崇堂提出多讀書寫作過程中才能夠得心應(yīng)手，“讀是源，寫是流，源遠(yuǎn)方能流長”。思維訓(xùn)練的有效性可以幫助學(xué)生在審題立意方面更加準(zhǔn)確，讀書可以幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。但是，前人在研究過程中卻忽略了寫作最根本的能力——語言表達(dá)能力。

與語文不同，英語作為一門學(xué)科，無論是教學(xué)還是考查，其語法都被放在了主要的位置上。同樣作為一門語言的語文，卻因其母語地位而被忽略了語法教學(xué)。這樣的忽略帶來的后果是學(xué)生對漢語語法一知半解，在表達(dá)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些常規(guī)的語法問題，而這些問題突出表現(xiàn)在作文的寫作中。

高考作文總分值60分，分值分配按照評卷等級分為基礎(chǔ)等級40分和發(fā)展等級20分，其中基礎(chǔ)等級包括內(nèi)容20分和表達(dá)20分。從這種評分標(biāo)準(zhǔn)中我們可以看出，寫作主要考查學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力，所以僅關(guān)注學(xué)生的思維并不足以實(shí)現(xiàn)作文水平的全面提升。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，我們每周都會在固定的時間進(jìn)行時政講評及小組展示，這種課程因?yàn)閮?nèi)容的實(shí)時性、形式的生動性和組織的靈活性得到了學(xué)生的喜愛，而通過這種課程，學(xué)生的思維能力 和邏輯能力都得到了提升，但反映在作文上面，學(xué)生卻存在空有思想、沒有語言的情況。

據(jù)此，我們認(rèn)為在作文教學(xué)過程中不僅需要關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，更重要的是要增加語言表達(dá)的訓(xùn)練，其中語法教學(xué)必不可少。endprint

三、實(shí)際操作

漢語語法教學(xué)指的是將漢語作為一門研究語言，關(guān)注其中的語法現(xiàn)象，包括字、詞、句、修辭、邏輯等多方面，進(jìn)而掌握其中規(guī)律的教學(xué)。而適用于高中階段的作文教學(xué)則主要關(guān)注其中的詞性、詞語色彩、句子成分、修辭、復(fù)句關(guān)聯(lián)詞中的邏輯關(guān)系等。根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，我們制定實(shí)際操作如下：

（一）選取有效試驗(yàn)對象

“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作的提高由多種因素共同決定，如思維發(fā)達(dá)、審題立意準(zhǔn)確、作文基礎(chǔ)好、寫作興趣高等。要探究語法教學(xué)對“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作的有效性，就必須保證其他因素在實(shí)際操作過程中的相似性甚至相同性。

因此，我們在選取試驗(yàn)對象的過程中考慮以上因素，選取兩個班級92人小樣本，具體情況如表1所示：

性別比例、思維活躍度及寫作興趣度的相似性保證了研究對象的有效性。但除此之外，學(xué)生原本的作文水平也是需要重點(diǎn)考量的因素。因此，我們將樣本一個學(xué)期（包括3次大考）的作文平均分整理出來，以高考作文評卷四等級為分類標(biāo)準(zhǔn)制成表2：

為了觀察方便，我們將上表以餅狀圖的形式呈現(xiàn)如圖1：

據(jù)圖1顯示，兩組調(diào)查對象在作文分值分布比例上完全相同，至此，我們可以基本忽略其他因素對于兩組對象在進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作過程中效果的干擾。

（二）進(jìn)行實(shí)際操作過程

為了證明語法教學(xué)在作文教學(xué)中的有效性，我們需要了解學(xué)生原本語言表達(dá)情況對于作文寫作的影響。“任務(wù)驅(qū)動型”作文的經(jīng)典題型是“時評類”或“問題選擇類”，這兩類作文都需要學(xué)生表明態(tài)度，準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)及寫作相應(yīng)的分論點(diǎn)，所以觀點(diǎn)及分論點(diǎn)的表述也成為“任務(wù)驅(qū)動型”作文評卷過程的重點(diǎn)考量標(biāo)準(zhǔn)。要證明語言表達(dá)水平的提高對作文分?jǐn)?shù)提高的有效性，首先必須掌握研究對象中有多少人是主要因?yàn)楸磉_(dá)而失分的，根據(jù)高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的兩大等級、三類標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合兩組對象的實(shí)際情況，我們統(tǒng)計(jì)作文分?jǐn)?shù)失分點(diǎn)的典型情況及人數(shù)（多次因相同原因失分），詳見表3：

除了上述四類失分點(diǎn)外，作文的評定還會有更多的參考標(biāo)準(zhǔn)，我們只是選取其中比較典型的部分。根據(jù)圖表我們可以看出，兩組對象分別有五位同學(xué)是因?yàn)橛^點(diǎn)或分論點(diǎn)的表述不當(dāng)而失分，是四類失分點(diǎn)中占比人數(shù)較多的。

驗(yàn)證了研究對象的有效性后，我們將對其進(jìn)行對比試驗(yàn)研究，即在一段時間內(nèi)對其中一組對象【（2）班】進(jìn)行語法教學(xué)后，再對兩組對象進(jìn)行成果比較，從而得出結(jié)論。在正式試驗(yàn)之前，我們還需要將（2）班5個多次因?yàn)檎Z言表達(dá)問題而失分的學(xué)生的具體分?jǐn)?shù)情況加以整理，詳見表4：

由表5我們可以發(fā)現(xiàn)，因語言表達(dá)問題而失分的學(xué)生在三次作文中得分較為平均，甚至有同分的情況出現(xiàn)。我們嘗試通過實(shí)際操作，觀察經(jīng)過一段時間的語法教學(xué)訓(xùn)練后，這些學(xué)生在作文分?jǐn)?shù)上是否發(fā)生變化，以此來論證我們的猜想。

作文寫作中主要涉及的語法內(nèi)容有詞性、詞語褒貶色彩、句子成分、修辭、復(fù)句關(guān)聯(lián)詞中的邏輯關(guān)系等。據(jù)此，我們制定以下操作流程，見表6：

經(jīng)過以上60天的學(xué)習(xí)，學(xué)生對漢語語法有了基本的認(rèn)識，也基本能夠?qū)⑦@種認(rèn)識運(yùn)用到“任務(wù)驅(qū)動型作文”的實(shí)際寫作中去。

（三）得出結(jié)果

經(jīng)過有意識地學(xué)習(xí)漢語語法，（2）班同學(xué)的語言表達(dá)有了明顯的進(jìn)步，在之后的期中和期末兩次大考中，兩組學(xué)生在作文成績中有了明顯的差別，我們將學(xué)生這兩次的作文平均分按照四等文分類，具體如表7：

如上表顯示，（2）班同學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一等文的突破。而與表3的數(shù)據(jù)對比，在這兩次作文寫作中，同樣因語言表達(dá)而失分的學(xué)生人數(shù)發(fā)生了變化，詳見表8：

由上表反映，與前一階段對比，（2）班同學(xué)在語言表達(dá)方面有了明顯的進(jìn)步，反映在表格中是因語言表達(dá)問題而失分的學(xué)生人數(shù)明顯減少。至于之前數(shù)次因語言表達(dá)而失分的學(xué)生的作文成績也大部分在這兩次考試中得到了明顯的提升，詳見表9：

據(jù)此，我們得出結(jié)論：有意識的語法教學(xué)能夠提高學(xué)生語言表達(dá)能力，而語言表達(dá)能力是作文考查的重點(diǎn)，即語法教學(xué)在“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作中占據(jù)十分重要的地位。

四、結(jié)論及教學(xué)建議

（一）結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動型作文”從產(chǎn)生至今，雖時間不長，但充分反映出 “著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力”的原則，這種原則使得教師在教學(xué)過程中將全部注意力放在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面而忽略了作文寫作的最基本要求：運(yùn)用文字進(jìn)行創(chuàng)作。因此，本文在梳理前人對“任務(wù)驅(qū)動型作文”的研究內(nèi)容后，根據(jù)研究缺失、漢英語言教學(xué)對比、高考作文考核能力要求、思維與語言積極性對比提出設(shè)想：增加漢語語法的系統(tǒng)教學(xué)，能有效提高學(xué)生作文成績。經(jīng)過一系列實(shí)際操作，我們最終驗(yàn)證了這個設(shè)想，即漢語語法教學(xué)在“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作中占據(jù)十分重要的地位。

（二）教學(xué)建議

研究結(jié)論的得出是為了更好地將它應(yīng)用于實(shí)踐，因此我們認(rèn) 為，要想提高“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作的有效性，就必須對高中作文的課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。具體包括：

第一，適當(dāng)增加寫作教材中語法知識的比重；第二，在學(xué)習(xí)議論文寫作前，建立學(xué)生的漢語語法知識架構(gòu)；第三，分段落寫作，根據(jù)所學(xué)語法知識，安排師生互動修改，使學(xué)生養(yǎng)成正確表達(dá)語言的習(xí)慣；第四，全文完成后，用小組合作的形式，實(shí)現(xiàn)生生互改，在糾錯中完善學(xué)生的語言表達(dá)。

按照以上四個步驟完成作文教學(xué)中的語法教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動型作文”寫作中的語言提升。

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