小學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性障礙及對(duì)策

楊慧

【摘要】語(yǔ)感適應(yīng)性能力的提升是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文從小學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性障礙的現(xiàn)狀談起，提出了培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性能力的策略：一是讓學(xué)生在誦讀中感悟文本，二是讓學(xué)生在復(fù)述中滲透情感，三是讓學(xué)生在聯(lián)想中激活語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】誦讀；復(fù)述；聯(lián)想

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練是2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”。下面，筆者就結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性障礙的現(xiàn)狀，談一談如何提升學(xué)生的語(yǔ)感適應(yīng)能力。

一、小學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)性障礙的現(xiàn)狀

（一）讀準(zhǔn)字音讓學(xué)生沒(méi)感情讀

在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，許多教師追求的是要讓學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確了，而不是有情感地讀，把語(yǔ)感能力培養(yǎng)與朗讀能力培養(yǎng)混淆在一起，也正是有了這種朗讀的教學(xué)方法，許多學(xué)生為了把字音給讀準(zhǔn)確了，忽略了其中需要變音的一些字，使讀出來(lái)的效果非常呆板，不能融入情感。

（二）輔導(dǎo)用書(shū)讓學(xué)生沒(méi)機(jī)會(huì)讀

當(dāng)前，各類(lèi)輔導(dǎo)用書(shū)滿天飛。在這些輔導(dǎo)用書(shū)中，編者把一篇課文中需要學(xué)生掌握的知識(shí)都一一羅列出來(lái)，讓學(xué)生一看就明白了課文的中心思想和字詞句的解讀。這種做法雖然可以幫助學(xué)生快速走進(jìn)文本、理解文本，但是在這一過(guò)程中，學(xué)生由于還未讀課文就已經(jīng)知道了相關(guān)內(nèi)容，造成了他們沒(méi)有機(jī)會(huì)去閱讀課文，只是對(duì)這些“舶來(lái)品”進(jìn)行簡(jiǎn)單的識(shí)記，它沒(méi)有學(xué)生的思維參與，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)閱讀、感悟、再閱讀、再感悟這一思考與感受過(guò)程。在這種背景下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生最終只能變成知識(shí)的容器，而不是知識(shí)的探索者，這也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（三）測(cè)評(píng)體系讓學(xué)生沒(méi)心思讀

雖然在語(yǔ)文新課標(biāo)中提出了“三維目標(biāo)”，但是受高考、中考、小考等各級(jí)各類(lèi)考試測(cè)評(píng)導(dǎo)向的影響，目前的測(cè)評(píng)體系只重視學(xué)生知識(shí)與技能的考核，大量的作業(yè)與試卷每天都?jí)旱脤W(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，哪還有心思去靜心閱讀呢？就拿每個(gè)年級(jí)的課外閱讀書(shū)目來(lái)講，許多學(xué)生幾乎沒(méi)有時(shí)間去安靜地閱讀，甚至有的教師不讓學(xué)生閱讀，而是把書(shū)目中的考點(diǎn)打印出來(lái)，然后讓學(xué)生背誦，讓本來(lái)可以很好發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感的課外閱讀，就這樣斷送在應(yīng)考的魔圈之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感適應(yīng)性能力的策略

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，在許多雜志與書(shū)籍中都有敘述。但是筆者感覺(jué)這些內(nèi)容往往都是高屋建瓴般的，沒(méi)有具體的語(yǔ)感適應(yīng)指導(dǎo)策略，讓許多教師在閱讀完之后，還不知道如何進(jìn)行語(yǔ)感適應(yīng)性訓(xùn)練。下面，筆者就結(jié)合自己的實(shí)踐，結(jié)合上述的諸多語(yǔ)感適應(yīng)性障礙，來(lái)談一談培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感適應(yīng)性能力的策略。

（一）在誦讀中感悟文本

俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”這就說(shuō)明了多讀書(shū)的作用。所以，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感適應(yīng)過(guò)程中，我們首先要讓學(xué)生把文章讀熟，一篇文章要讓學(xué)生多讀幾次，反復(fù)去讀。學(xué)生只有把課文讀熟了，并達(dá)到熟讀成誦的程度，那么他們對(duì)語(yǔ)言文字的感悟也會(huì)隨之而生。首先，要求學(xué)生不要把詞語(yǔ)與句子給讀破了。其次，還要讓學(xué)生掌握各類(lèi)句式的語(yǔ)氣讀法，比如陳述句應(yīng)該如何讀、反問(wèn)句的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么樣。當(dāng)學(xué)生掌握了相關(guān)句子的讀法之后，他們就可以用這種讀法來(lái)朗讀，這樣，學(xué)生可以在不知不覺(jué)的朗讀中沉浸到文本所表現(xiàn)的情境中。再次，教師要學(xué)會(huì)范讀。在要求學(xué)生提升誦讀能力的過(guò)程中，教師也要提升自己的誦讀能力，如果教師不能夠給學(xué)生一個(gè)很好的示范，那么學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)效果就會(huì)大打折扣。

（二）在復(fù)述中滲透情感

學(xué)生熟讀成誦，往往包含著許多朗讀技巧。在學(xué)生誦讀過(guò)程 中，他們對(duì)文本內(nèi)容的理解與解讀如何？是否真的理解了文字內(nèi)容？所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感適應(yīng)性能力，我們?cè)趯W(xué)生學(xué)完課文后，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述這篇課文。這里的復(fù)述不是背誦，背誦是對(duì)課文的復(fù)制，而復(fù)述卻是要基于自己理解的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言來(lái)表述文本內(nèi)容。在復(fù)述過(guò)程中，要有自己的情感價(jià)值觀，要有自己對(duì)文本所表達(dá)出來(lái)的東西的個(gè)性化理解。這樣，長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持下去，學(xué)生的語(yǔ)感適應(yīng)性能力必然會(huì)得到有效提升。

（三）在聯(lián)想中激活語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選入的課文，都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選之后改編的，以便讓課文中的語(yǔ)言文字能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平。多數(shù)課文中都有插圖與留白，而這些是激活學(xué)生語(yǔ)感的重要平臺(tái)，我們可以利用課文插圖、圖片、多媒體等手段，讓學(xué)生進(jìn)行想象，完成圖畫(huà)與文本之間的轉(zhuǎn)換，這樣就可以很好地對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足進(jìn)行有效的補(bǔ)充，讓學(xué)生可以更好地感悟文本內(nèi)容。

比如在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時(shí)，“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí) ，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一句話，向讀者展示了父親救兒子的信念。在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生感受文字所帶給我們的父親救兒子的內(nèi)心情感。但是，如果僅僅讓學(xué)生來(lái)閱讀的話，學(xué)生很難體會(huì)到文字所帶來(lái)的情感。這時(shí)，我們可以向?qū)W生播放我國(guó)5·12汶川大地震營(yíng)救的場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生想一想，父親在用自己的雙手挖瓦礫的時(shí)候，是一種什么樣的信念在支撐著他。由于學(xué)生在觀看視頻時(shí)情感已經(jīng)豐滿起來(lái)了，就會(huì)不由自主地把自己融入課文的情境中。所以，在想象的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能有感情地讀出這一句話來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)感適應(yīng)性能力也得到了發(fā)展。

總之，語(yǔ)感適應(yīng)性能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。它不是一朝一夕的事，我們只有在思想上重視這項(xiàng)教學(xué)，在行動(dòng)上尋找更好、更適合學(xué)生的教學(xué)策略，才能更好地提升學(xué)生的語(yǔ)感適應(yīng)性能力，才能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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