初中語文字詞意義解析初探

張凌

【摘要】字詞的意義具有靈活性和復(fù)雜性，但大部分老師還拘泥于簡單講解課文后邊的注釋，或者弱化忽略這一部分的教學(xué)，導(dǎo)致這一塊教學(xué)效率低下。怎樣才能讓學(xué)生更好地接受，本文從兩個角度進(jìn)行剖析。首先因形釋義，尤其針對學(xué)生容易記混的錯別字。其次在閱讀和作文教學(xué)中解析字詞意義。做到解析詞義時“字詞不離句，不離篇”，在閱讀和作文中感悟字詞的魅力，點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的智慧，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】字詞；字詞意；因形釋義；解析

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

字詞意義指的是文詞所包含的意思。在中考中一般不會出現(xiàn)直接單獨考字詞的意義，而是穿插在閱讀中，尤其文言文，考查的分值似乎少了，但考查的靈活性增強(qiáng)了。在字詞意義解析教學(xué)中大部分老師還拘泥于簡單講解課文后邊的注釋，或者弱化忽略這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)和反復(fù)地記憶，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣低下。

我們知道字詞的意義具有靈活性和復(fù)雜性，字詞在詞典中的義項大都不止一個，語言環(huán)境還可能賦予它詞典中沒有的含義。我們稱之為 “辭典義”與“語境義”：每個詞語都有自身相對獨立的意義，即辭典義。但在具體的語言環(huán)境中，詞語原先穩(wěn)定獨立的意義可能被強(qiáng)化、弱化、延伸乃至成為原意的“反語”，具有了暫時的、具體的含義，即語境義。所以，理解字詞在語言環(huán)境中的意義，要抓住兩個重要的“點”：起點和終點。起點是其辭典義，終點是含有文章內(nèi)容和作者感情的語境義。而“理解”的過程，就是從“起點”推理到“終點”的過程。所以在《中考考試說明》中明確了字詞意義考查的要求：1.在具體的語言環(huán)境中解釋某個詞；2.根據(jù)要求在具體的語言環(huán)境中選用合適的詞表情達(dá)意；3.能對某個詞的運用進(jìn)行好或差的評價，因而對于字詞的意義在語境中還應(yīng)有自己獨特的感受。例如：對魯迅《喝茶》的“有好茶喝，會喝好茶，是一種清福”中的“清”字至少做出三種以上的解釋。其實這個“清”除了“清幽”“清靜”“清閑”等意思之外，還可以根據(jù)個人價值觀念和生活體驗做出多種合理的解釋，如“清爽”“清雅”“清純”“清新”等意思。

理解字詞意義的特點時，字詞意義解析教學(xué)應(yīng)根據(jù)字詞形義的特點，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。

一、因形釋義，尤其針對學(xué)生容易記混的錯別字

可結(jié)合倉頡造字與許慎的《說文解字》，講清易錯字詞的起源與流變。這樣有利于學(xué)生掌握字詞的一字多意、形近義殊等現(xiàn)象，糾正錯別字，增強(qiáng)學(xué)生的遣詞造句能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感受能力。例如：“唐宋八大家”之一的柳宗元有一部著名的山水游記《永州八記》，其中的《小石潭記》中“伐竹取道，下見小潭水尤清冽”的“冽”字與《醉翁亭記》中“釀泉為酒，泉香而酒?！钡摹颁！背１粚W(xué)生搞混。雖然這兩個字讀音相同，字形也極為相似，但仔細(xì)分辨這兩個字的含義，就會區(qū)別它們?！百币鉃楹??！百痹诩坠俏闹袑懽鳌皝暋??！百币?guī)范名稱為“兩點水”。其實它并不是水而是冰?！墩f文解字》：“仌，凍也，象水凝之形?！狈病皝暋敝畬俳詮摹皝暋薄！锻跗べ俊芬蔡岬健百?，冬寒水結(jié)也”。說通俗一點，“仌”就像冰的花紋，人們稱之為冰花。一般來說“冫”就是“冰”，以“冰”為形符的字部和“冰凍，寒冷”有關(guān)?！颁！币鉃榍宄骸！墩f文解字》：“洌，水清也。”辨析“冽”與“?！保臼莾蓚€不同的字，意義也有別?！稄V韻》里寫道“洌，水清也” “冽，寒也”。聯(lián)系文章的本意，我們就會發(fā)現(xiàn)，這兩個字使用得十分貼切?！八惹遒奔?xì)膩寫出小石潭的潭水不僅清澈見底，而且寒氣逼人，由此自然引出《小石潭記》所記的兩大內(nèi)容，一是水清，二是境之清，可謂神來之筆?！蹲砦掏び洝分小叭愣其！钡摹颁！毕嗪魬?yīng)的對象正是讓歐陽修醉心不已的酒，而這酒是用山間潺潺的流水釀制而成，足見此酒定是清亮度高，醇香誘人，酒中上品。就此把“洌”和“冽”區(qū)別開來了。

二、在閱讀和作文教學(xué)中解析字詞意義

對于字詞意義的解析不是獨立于閱讀教學(xué)和作文教學(xué)之外的，而是要字不離句、詞不離文，我們所有的有效的語文學(xué)習(xí)活動都是建立在對字詞真正的理解和掌握的基礎(chǔ)上的。如果沒有對文章中關(guān)鍵字詞意義的理解，又怎么真正理解文章的內(nèi)涵？對于字詞意義的解析應(yīng)貫穿到語文教與學(xué)的全過程。目前，許多老師也已做出許多有益的嘗試。例如一位教師在上《信客》一文時，開篇就引導(dǎo)學(xué)生理解標(biāo)題中“信”的意思，從字形上看，“信”由“人”和“言”組成，進(jìn)而推斷其字義：一個人說到做到才叫守信用，“信客信客就在一個信字”。對“信”字的教學(xué)，使學(xué)生很好地把握了信客這一人物形象，從而也輕松地理解了文章的主題。與此同時，在作文教學(xué)中也可以滲透字詞教學(xué)。例如審題中對“題眼”的品析，寫作中對語言的錘煉，講評中對關(guān)鍵字詞的解析都能互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)、相得益彰。

總之，中國博大精深的文化賦予了漢語字詞意義的復(fù)雜性與多變性。在字詞意義解析中應(yīng)遵循中國字的特點因形釋義，在審美中詩意地教學(xué)。同時解析詞義時做到“字詞不離句，不離篇”，在閱讀和作文中感悟字詞的魅力，點燃學(xué)生語文學(xué)習(xí)的智慧，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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