高中語文教學中學生主體性意識的培養

趙靜儀

【摘要】新時期的教育理念與時俱進，隨著教育理念的改變，在當下的課堂教學活動中，已然形成了越來越重視學生地位的趨勢，而學生主體地位的體現也有利于教學活動的開展及教育目標的實現。在高中語文教學過程中，教師需要有意識地通過多種途徑來維護學生的主體性地位，培養學生的主體性意識，從而更好地實現語文教育目標，實現學生綜合能力的發展。

【關鍵詞】高中語文；學生；主體性意識

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著對高中語文教學展開的創新改革，在語文課堂中自由和諧的氛圍越發濃重，以人為本、以學生為主體的教育理念也顯現出來，教師在教學過程中實現了教學手段、教學方法的多樣化，開展了探究性課堂，組織小組討論學習。與此同時，教師還逐漸加強了對學生主體性意識的培養，弘揚學生的個性。但教師也需要了解，培養學生主體意識的任務仍要繼續，要根據高中語文課程的特點有的放矢。

一、營造輕松學習環境，構建和諧師生關系

課堂是語文教學內容開展的主要場所，教師在此環境下進行知識的傳遞，學生也處于這一環境中并深受其影響。那么高中語文教師就更需要營造輕松的學習環境，創設民主的教學氛圍，讓外界環境對學生主體意識的養成產生潛移默化的作用。在這種情況下，學生可以逐漸放下戒備感、消除緊張感，對教師展開的教學活動更加配合，從而自然而然地參與其中，改變被動接受知識的情況。教師還需要注意師生間關系的調整，打破傳統教學模式中教師“一言堂”的專制現象，實現師生之間平等、自由、民主關系的構建，讓學生在輕松的課堂氛圍與和諧的師生關系中更好地調動自己發現問題、思考問題、解決問題的潛力，激發其潛力及個體能動意識，成為更好的開拓者和創造者。

教師在教學過程中還可以適當示弱，以拉近師生距離，減輕學生心目中教師高高在上的印象，使學生產生自己是課堂主體的意識，從而增強自信心。比如在學習《沁園春·長沙》時，教師可以提前問學生對這篇詩歌的掌握情況，在學生背誦之后給予高度的贊賞和表揚，激發學生的學習興趣。

二、在教學活動中有意識地發揮學生主體作用

傳統的高中語文課程中，教學活動單單限制于課堂教學，以教師講授為主，沒有任何拓展學生思維和能力的課后或課外活動。而如今隨著教育觀念的轉變，學生成了教學活動的主體，是教師引導、傳遞知識的接收者，也是學習的主要參與者。教師需要了解無論是在教學環境還是活動過程中都要有意識地引導學生，使其發揮主體作用。高中語文教師可以采用探究性學習的模式，首先讓學生了解自己即將學習的內容，明確學習目的，一步一步引導學生自覺融入學習。學生是在教師的指導下自主思考和學習，而不是完全只跟隨教師的思路。

比如在講授郁達夫的《江南的冬景》時，教師可以安排學生劃分段落，總結各段大意，再組織學生自行根據內容將文章分成幾個部分，說出劃分的理由，而后提出合理設問引出江南冬景的特點，讓學生自己思考問題的答案，并展開討論。在這一過程中，學生就會完全融入課堂情境之中，教師只是作為引導者看著學生一步步接近文章的主旨，領會文章主題。

三、培養學生積極主動參與的意識

教師在為達成教學計劃而開展的活動中，需要適時、適當地引導學生，讓學生形成自己即是活動主體的思維意識。學生在遵守課堂規則的環境下自由參與活動，成為活動中的主人，能放下對語文課程的排斥，也能激發起學習語文的熱情，從而更好地融入教師所創設的教學情境中。

在教學活動中，教師還需要為學生創造成功的機會，也正是由于高中語文課堂對“三觀”基本形成的學生更注重人文教育，授課的形式、地點、內容等又具有更多的靈活性和自主性，活動也就富有了多樣性，如辯論會、語文知識競賽、詩文朗讀等，不僅具有語文文學知識，還與學生的實際生活有緊密聯系。學生在這些“活”的、具有啟發性和感召力的學習過程中，不斷萌發進一步學習的興趣。教師還需要注意到讓學生獲得成功的重要性，也就是對學生的不斷鼓勵和肯定，提升學生參與活動的興趣和信心。

四、改進教學方法，幫助學生養成學習習慣

過去的傳統教學方法往往是“填鴨式”，教師將要講授的內容一股腦倒給學生，不過多考慮學生的心理、年齡特點以及對知識的可接受程度。但隨著教學理念的改進和教學技術的改革，高中語文教師的教育思想和教育行為也不斷進步。教師可以選用角色扮演的方法讓學生更好地融入課堂，還可以對現代化的教學手段多加利用，使現代化的技術手段為課堂服務。在新型教育方法實行過程中，教師也要關注學生的心理、行為變化，予以適時規范、糾正，實現教師不僅傳遞給學生語文知識，還教給學生方法及規律的目的。學生掌握了獲得知識的規律，并善于運用，學會學習，也就達成了培養學生主體意識的計劃。

比如學習《鴻門宴》課后，讓學生自己寫劇本，并安排學生分角色扮演文中人物，學生提起興趣的同時，也融入了課堂學習中。

五、結語

較傳統教學模式而言，課堂活動的中心已由教師轉向學生，教師的功能也不再僅僅定位于課堂的領導者，而逐漸轉向為學生的引導者、觀察者以及知識的傳遞者等。同時，在新課改要求下，以人為本是基本理念，教育目標即是培養全面發展的人才，那么教學活動中加強學生的主體性意識便是必然選擇。這一培養目標雖然在教學過程中逐漸實現，但這一任務仍舊需要教師落實到底，真正培養學生的主體意識。

參考文獻

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