小學(xué)高年級(jí)課堂吵鬧現(xiàn)象原因及對(duì)策

陳祝怡

【摘要】管理課堂紀(jì)律是一門學(xué)問。它既不是機(jī)械地苦口說教，又不是武斷地責(zé)罵和懲罰，而是需要教師才華的展示、個(gè)性的渲染和人格的魅力。要真正想做到有效管理，值得每個(gè)老師認(rèn)真總結(jié)、用心思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí)；課堂吵鬧；原因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

紀(jì)律是課堂的骨架。一節(jié)好課，除了需要教師精心備課之外，還需要良好的課堂紀(jì)律。學(xué)生才能學(xué)得專心、學(xué)得高效。但是在課堂上，我們往往看到有的年輕教師經(jīng)常被學(xué)生弄得臉紅脖子粗，甚至被頑皮學(xué)生氣得流出眼淚。即使一些比較有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，也會(huì)出現(xiàn)在課堂上被學(xué)生氣得大聲吆喝的尷尬場(chǎng)面。教師在講臺(tái)上氣得七竅生煙，臺(tái)下的學(xué)生卻不以為然，有的還變本加厲搗亂。怎樣才能有效管理課堂紀(jì)律呢？以小學(xué)高年級(jí)語文課堂為例，談?wù)勎业膸c(diǎn)看法。

一、產(chǎn)生課堂吵鬧現(xiàn)象或違紀(jì)行為的原因

1.師生民主平等，課堂輕松、開放，學(xué)生覺得很放松，小學(xué)生自我約束能力又比較差，就出現(xiàn)隨便說話、違反紀(jì)律的現(xiàn)象。

2.有的小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，只要一有機(jī)會(huì)就做出吸引人注意的事情來，不管造成什么后果，先說先做。

3.有的小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，干脆破罐破摔，甚至趁機(jī)搗亂，破壞紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)。

4.有的教師教學(xué)方式陳舊，教學(xué)手段單一，教學(xué)語言平板，課堂不生動(dòng)，吸引不了學(xué)生的注意力，學(xué)生不想聽課，有的走神，有的開小差、講話甚至玩耍。

5.教師組織教學(xué)、管理課堂的能力差，特別是在組織學(xué)生開展課堂討論時(shí)，學(xué)生各抒己見，調(diào)皮的學(xué)生就趁機(jī)搗亂。

6.教師沒有處理好課堂的偶發(fā)事件，造成課堂吵鬧或?qū)W生違 紀(jì)。

二、針對(duì)以上課堂吵鬧現(xiàn)象，教師應(yīng)采取的對(duì)策

第一種情況，正是課改所提倡的課堂氣氛。課堂開放是好事，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中交流、對(duì)話、活動(dòng)都是正常的。教師不必害怕別人會(huì)說自己的課堂紀(jì)律差，而苛求課堂的絕對(duì)安靜。對(duì)那些在課堂上表現(xiàn)活躍的學(xué)生，教師應(yīng)該多肯定、多鼓勵(lì)，同時(shí)加強(qiáng)管理紀(jì)律。一堂課的時(shí)間是有限的，必須有課堂紀(jì)律和規(guī)則來保證教與學(xué)的正常進(jìn)行，教師有責(zé)任加強(qiáng)管理。

課堂紀(jì)律的管理要求教師注意要做到公正公平，避免“先入為主”的心理，對(duì)于所有學(xué)生一視同仁。如果教師在處理問題時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生偏心，老師的話在學(xué)生心目中的作用會(huì)大打折扣。一定要立場(chǎng)公正，獎(jiǎng)懲分明，是非分明。

對(duì)于第二種情況的學(xué)生，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)，讓他們知道什么情況下該說、該做，什么情況下不該說、不該做。

對(duì)于第三種情況的學(xué)生，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前熟讀課文，理解生字生詞，并列出學(xué)習(xí)疑點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在課堂上講解知識(shí)難點(diǎn)時(shí)循序漸進(jìn)，并適時(shí)關(guān)注此類學(xué)生，一方面應(yīng)多提問多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定；另一方面如果發(fā)現(xiàn)他們有破壞課堂紀(jì)律行為，要給予提醒和制止。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不注意聽講，或者和別人講話時(shí)，教師可以突然向該生提問，引起不聽講學(xué)生的重視，不敢再搗亂。

對(duì)于第四和第五種情況，教師本身應(yīng)該不斷提高自己的教育教學(xué)組織管理能力，并促成學(xué)生養(yǎng)成良好的遵守課堂紀(jì)律習(xí)慣。小學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，教師應(yīng)該幫助指導(dǎo)學(xué)生形成班級(jí)行為規(guī)范，并在課堂上加強(qiáng)監(jiān)督和指導(dǎo)，不能一味只是講知識(shí)，講書本。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具的習(xí)慣，并在上課鈴響后就檢查落實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有帶學(xué)習(xí)用具要及時(shí)了解原因，要求下次帶齊。教師也可以提前用短信或者微信通知家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合督促，提醒學(xué)生帶學(xué)具上課。其次，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，上課坐姿要端正，回答問題要舉手，不做與上課無關(guān)的事情。教師要常常檢查學(xué)生的課堂常規(guī)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。再次，教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生違反紀(jì)律，要保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來處理學(xué)生的錯(cuò)誤。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師應(yīng)該迅速判斷學(xué)生是故意還是無意破壞課堂紀(jì)律，區(qū)別處理。如果學(xué)生只是在課堂上走神、開小差，教師可以用暗示的方法提醒，不要公開點(diǎn)名批評(píng)。暗示學(xué)生遵守紀(jì)律的方法有以下幾種：

1.凝視法：在課堂上發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神、講小話、玩文具等，教師可以用眼睛凝視著該學(xué)生，引起他的注意，使學(xué)生意識(shí)到老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己不守紀(jì)律了，從而改正。

2.肢體法：用肢體暗示學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。如走到違反紀(jì)律的學(xué)生旁邊講課，或者敲敲桌子或有意大聲講話，暗示其注意。

3.提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神不集中，用剛剛講過的問題再向其提問，或者提問該學(xué)生的同桌，以引起其注意。

4.無聲警告法：在大部分學(xué)生上課走神時(shí)，教師突然中止授課，表情嚴(yán)肅，眼睛注視學(xué)生1分鐘，警告學(xué)生遵守課堂紀(jì)律。

5.獎(jiǎng)勵(lì)與處罰：獎(jiǎng)勵(lì)和處罰，是教師鞏固紀(jì)律管理制度、提高管理效率的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)能激勵(lì)學(xué)生正確的行為，處罰可以糾正學(xué)生錯(cuò)誤的行為。但是懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)都要講究技巧，不能動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥、威脅，或者諷刺挖苦，更加不能體罰和變相體罰。獎(jiǎng)勵(lì)在方式上可以是物質(zhì)性的，也可以是非物質(zhì)性的，但主要采用非物質(zhì)性獎(jiǎng)勵(lì)，如果課堂上學(xué)生專心聽講，積極舉手發(fā)言，表現(xiàn)令人滿意，教師可以報(bào)以微笑，投以贊賞的目光。通過教師的表情，讓學(xué)生意識(shí)到行為的正確性。也可以用“你做得真好”“終于成功了，真不簡(jiǎn)單”等話語肯定鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的積極性行為得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。

小組合作討論在新課堂中常常被使用。教師在安排學(xué)生進(jìn)行課堂分組討論的時(shí)候要告訴學(xué)生明確討論的任務(wù)，對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)效率。

對(duì)于第六種情況造成的課堂吵鬧或?qū)W生違紀(jì)行為，教師要有教育的智慧，因勢(shì)利導(dǎo)地處理課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件。如有的學(xué)生在課堂上故意接話、出怪聲等吸引大家的注意，教師要冷處理，課后再進(jìn)行教育。課后教育時(shí)，教師不能只顧自己講道理，要采取先柔后剛的方法，讓學(xué)生說出事情緣由，再與學(xué)生分析利害關(guān)系，讓其知道自己犯了什么錯(cuò)誤，然后正視錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤。課后工作處理是否得當(dāng)，直接影響學(xué)生對(duì)教師的向心力。教師在說理過程中態(tài)度要和藹可親，使學(xué)生知道老師仍然關(guān)懷他，沒有放棄他，從而改正不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺遵守課堂紀(jì)律，配合老師做好教學(xué)工作。

總之，管理課堂紀(jì)律是一門學(xué)問，需要教師才華的展示、個(gè)性的渲染和人格的魅力。要想真正做到有效管理，值得每個(gè)老師認(rèn)真總結(jié)、用心思考。