高中作文評改方式創新研究

彭晉龍

【摘要】現階段，除加強對學生基礎知識掌握情況的考核外，高考更看重對學生獨立自主創新能力的評價。高考語文試卷的作文部分往往是很多人關注和探討的重點。如何對高中作文進行有效評改，是眾多一線語文教師的研究課題之一。本文將結合筆者的自身工作實踐，認真探討高中作文的創新評改方式，力求為同行提供一定的指導和參考。

【關鍵詞】高中作文；評改方式；創新研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近年來，高考試題越來越重視對考生綜合能力的考核測評，在保障客觀題型的考核難度設置之外，很多試題開始加強對主觀問題的探討，靈活地通過問題設置，讓考生可以充分發揮自己的能力和才干，積極體現創新精神。在高考語文試題中，作文的分值比重雖然變化不大，但從選材、立意等方面看，考題更加關注學生在課堂內外各種知識的獲取和積累。一道高考作文題往往可以看出不同考生的價值觀念、人生追求、生活態度與學習經歷，而高中作文的評改也成了許多教師強化教學的重要改進內容。在日常教學過程中，高中語文教師會積極重視對接高考標準來加強作文評改，大家始終保持共識：只有科學合理地評改作文，才能幫助學生快速有效地提升寫作能力，針對自己的習作展開分析后認真查漏補缺，從而不斷激發學生的創造性思維，才能在作文寫作方面積極創新。從現階段看，一些高中語文教師在評改學生習作時，還存在很多問題，如評改方式陳舊單調、評改流程及內容過于精細繁瑣等，而這些問題，往往導致不少高中生難以融入教師的教學中，課堂教學的參與性不高，作文評改效果不佳。鑒于此，高中語文教師應該積極開展作文評改方式的創新探索思考，認真總結各種創新評改策略，從真正意義上提升作文教學的質量。

一、廣泛激勵學生開展自主評改

很多人都贊同“興趣是學生最好的老師”這樣的教育言論。對于高中學生而言，在語文課堂上開展寫作學習訓練，同樣需要學生保持良好的興趣。高中雖然相比之前的小學、初中階段，作文要求更多，但其教學方式還保持相互借鑒融合的狀態。好的文章離不開其中良好的故事性，語文教師應該認真總結該年齡段學生的特點，在作文課堂教學中主動引入故事教學，可講述古今中外流傳而來的契合作文主題的故事，進而吸引到更多學生的注意力，逐漸使學生了解到文章中引經據典是提高故事性與論證性的必要性，有效激勵更多的學生可以對高中作文進行自主評改，增強學生參與課堂教學的積極性，提高作文改評率。例如有些教師會在課堂上分享知名作家或文學巨匠自改作品的故事，進而讓學生對自改自評作文保持高度的興趣。他們所分享的文學大師涉及古今中外的知名人物，如介紹我國的諾貝爾文學獎獲得者莫言在創作小說中，曾花費一年時間修改文稿達50多次；如介紹國內知名作家錢鐘書出版《圍城》時，經千處修改終見滿意之作；如俄國大文豪托爾斯泰創作《安娜·卡列尼娜》時，個人主張要修改同一篇文章超過20遍等。教師所分享的這些案例，都表明學生應該加強對高中作文的自我評改。而且教師應該認真就自主評改進行指導和點評，要向學生詳解評改的內容與方法等，認清作文選材、立意、層次、結構、語言等要素，并有效開展刪減、修改、微調、增字潤色等工作。在高中作文的學習自主改評模式中，教師還可要求學生自主添加自我評價等簡評，如此可方便老師掌握學生寫作觀念的不足，也方便學生后期回顧時可以及時糾正，不斷提升學生的作文創新能力。

二、注重引導學生開展互動評改

隨著新課程改革的不斷推進，傳統作文課堂教學中所采用的教學模式已經不適合現代教學所需，只有積極增強學生的主體地位，不斷調動課堂上的積極性與主動性，開展全面的合作、探究式互動學習，讓學生自己投入到對作文的評改工作中，積極保持與其他學生之間的互動評改模式，才能更好地增強學生主體性，提高寫作 水平。

第一，教師要引導學生及時轉變作文評改手段，并加強對教學理念的革新，真正做到對新課程標準的解讀，恢復學生的主體性，使學生始終掌握高中作文的評改主導權，鼓勵學生以主人翁姿態主動開展作文評改。教師要在備課過程中準備好“高考作文評分標準”，對于高考作文的評閱步驟有一定的了解，要求所有的學生能夠在作文點評過程中熟悉整個高中作文的評分規則與現場評改要求，有利于實現學生之間的互改互評。第二，一旦班內的學生認真開展作文互評后，教師可科學劃定不同的作文教學目標，并根據這些目標來確定相關文章的互評互改標準。例如某節課所確定的作文教學目標為：指導學生復習已學寫作知識，同時要求學生寫“橫向”議論文。教師可動員全班學生集體商定作文的評改標準，隨后進行科學分組后，各小組間開始互評互改。應該將評改的細節工作做好，如修改錯別字、標點符號、病句等，學生應該在文末完成評價等級等工作。第三，科學分組后，小組長責任重大，應該能夠針對組內完成的作文評改進行復檢，同選出優秀作文供同學傳閱學習。

三、靈活實施一文多分的作文評改方式

當前環境下，高中語文教師往往需要密切關注作文評改教學，明確同一班級中不同學生之間的個體差異，因此應該更有選擇性地堅持“一文多分”評改方式。此理念能夠合理地規避評分過低問題，不至于讓學生喪失自信心，合理地提升作文評改科學性。“一文多分”作文評改方式的具體體現就在于，對同篇作文而言，高中語文教師應該在評改環節就積極主動設計更多的項目及評分標準，首先可通過文章的書寫字體、卷面整潔性與文中錯別字與語病的判定，給予文面分數評定，按“優”“良”等級區分來總評作文。若學生作文的內容飽滿、邏輯清晰、層次分明、結構完整、語言組織到位、書寫規范，則可獲“優”評。“一文多分”作文評改方式能夠調動學生主動寫作，有效維護并提高寫作自信，自覺規范寫作。

當然，高中教師還應積極對高中作文進行必要的多人合作評改形式，即綜合開展“追評式”作文互改，形如網絡跟帖留言與追加評論式發言，多人同時就一篇文章進行改評并給出具體的意見，能夠更好地節約整個作文的改評時間，活絡師生互動交流。在開展“追評式”作文改評過程中，高中語文教師應該完善必要的準備工作，如結合本班學生的具體情況，集中統計性格、家境、學習水平等內容，設置成“男女搭配”“成績混搭”等原則的分組，合理有效地開展“追評式”評改活動，提高學生的跟評效果。endprint

四、積極深化技術開展網絡評改

網絡評改指的是充分利用現代化的計算機網絡技術，將其融入作文課堂教學以及評改工作中，這是新時期下高中語文學科與信息技術跨專業交叉整合的創新評改方案。高中語文教師應積極探索嘗試將部分學生的作文上傳至班級QQ群、微信朋友圈或教師私人博客、QQ日志等平臺中，讓學生或其他讀者評改。網絡評改的創新方式整體上與當前的信息化時代特征相貼合，讓學生在備感新鮮中激發寫作興趣。基于網絡平臺的作文評改，將原先的靜態式評改工作變為動態化、開放化，讓學生更具評改興趣，體現別樣的趣味性。而且網絡評改的針對性無疑也是最強的。教師可通過網絡軟件與部分學生進行密切互動，不強調時空限制即可開展個別指導，這樣的時效性與針對性是傳統作文評改教學望塵莫及的。隨著高中生計算機網絡應用知識的不斷豐富，學生之間也可以進行互評工作，通過留言板或評論區發表自己的觀點，從而以集思廣益的方式贏得更有效的評改。總的來看，網絡評改的方式能夠引起更多學生的關注，并在互動中對他人的作文進行合理的評改，很多作文都能得到進一步的潤色與修改。網絡評改的實施過程中，還應該注意優化對整個技術推廣應用的時間性，教師要努力提升學生掌握信息技術的能力，不斷地增加學生寫作評改的積極性。

五、正確認知不同評改模式的優缺點

高中作文的評改工作，常常充滿了技術難度。不少的作文評改結果最終都能影響學生自身作文寫作能力與水平的提升。高中教師對于不同作文的評改方法，常常會受到外界的質疑與探討。現實教學生活中，高中作文的評改模式有幾項，要開展評改方式的創新，就應該積極認識不同評改模式的優缺點。

（一）教師的常規普通評改

教師普通評改方式中，教師會對班級所有學生的作文進行必要的評改，看上去教師能夠通盤掌握班級所有學生的寫作能力，可較直接地為不同學生的表現打分，學生也能夠直接有效地從教師的評語中找到不足和差距。通過有效的方式，傳統的教師對作文的評改需要結合不同學生、不同文體的作文觀賞與理解、解讀與評價工作，有的教師可能需要花費時間精力來看超過百篇作文，數據之龐大自然無法在一周內完成。課堂上，教師雖然費盡心機、盡職盡責，但是仍無法讓學生體現主體地位，教師費力不討好，學生不費力，自然無法在高中作文學習中得到長足的進步。

（二）教師的當面評改

教師當面評改，屬于重要的因材施教之法。在日常教學中，由教師當面開展作文評改的方式，是眾多學生最為關心、最樂意接受的方式。該法的優點主要體現在兩方面：一方面就是能夠突出作文的評改過程，使得各種評改效果可以更加直觀化；另一方面就是教師對學生習作的閱讀與分析，能夠幫助教師完成對學生文學能力的準確判定，有效激發學生的潛力。教師利用當面評改的過程，可以在現場就通過對學生習作的研讀，快速理清該學生在寫作方面擁有的潛力，幫助教師主動對學生的文章見解、問題評論等進行評價，通過深入淺出的循循善誘讓更多學生明白作文的優劣。聽過面對面的作文評改，學生可以直接領會教師希望學生改進之處，在師生之間的積極溝通與平等交流中受益匪淺。對于作文寫作能力欠佳的高中生而言，通過教師當面評改，能夠更好地讓教師掌握自身的閃光點，在較短時間內可以完成查漏補缺，幫助學生盡快提升高中作文成績。當然，教師當面評改所存在的弊端也是明顯的，首先在于教師過多參與到學生的思維意識中，講評的限制性較重，另外因班級學生人數眾多，當面直接指點總會帶來更長時間的工作量，這樣并不利于開展其他教學工作。

（三）小組合作評改

小組合作評改能更好地吻合當前的新課程改革要求，是一項應該積極開展的合作性質的重要學習方式。小組合作評改能體現出以人文理念來完善的作文評改，也能夠凸顯學生進行小組合作的主體性，積極引導學生進入新的角色扮演中去開拓作文結構、形式、立意等新領域，大幅提升了學生的寫作水平。其優點為教師保持主動姿態為學生營造彼此理解尊重的和諧環境與氛圍，學生通過相互之間的啟發與交流可以不斷總結自我的優缺點，對照其他學生的進步點，積極認識并提升自我，帶著欣賞的目光去分享別人的作文，帶著虛心的態度去接納別人的意見，不斷促進個性發展。同時，小組合作評改讓參與的學生更有積極性，更懂得精誠合作的道理。組內的交流活動中，學生可以放松情緒在相互間談體會、講思路、評分數、寫評語，如此一來，所有的學生都能暢所欲言，從而有效鍛煉大家的表達分析能力。對小組合作評改模式而言，其不足就在于容易占用更多的課堂時間，在某單節課時中并不能就相關問題深入討論。

六、結語

高中作文在高考語文考試中分值占比較大，因而需要師生加強重視，在日常教學與訓練過程中，教師開展高中作文評改具有十分重要的意義，特別是要與時俱進，掌握更多的評改創新方式。這樣才能在各種情況下有效提升學生作文水平，為高考語文成績提分。

參考文獻

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