高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在“四度”上下功夫

趙久軍

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)貴在精，要體現(xiàn)出準(zhǔn)度，關(guān)注學(xué)科地位，重視梯度，面向全體學(xué)生和每一個(gè)學(xué)生閱讀能力的不同層級(jí)，追求

深度，關(guān)注文本意蘊(yùn)，講究廣度，關(guān)注拓展遷移，努力提高學(xué)生的閱讀效度。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；準(zhǔn)度；梯度；深度；廣度

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生閱讀品質(zhì)、語(yǔ)文發(fā)展素養(yǎng)，影響他們的人格，我們必須在人文性和工具性兩個(gè)方面著力，或者在人文性體現(xiàn)中融入工具性，在工具性體現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)人文性。教師必須上好教讀課、 精讀課，一招一式，妙手點(diǎn)撥，精準(zhǔn)有效。為此，我們應(yīng)當(dāng)追求閱讀教學(xué)的準(zhǔn)度，達(dá)成一定的梯度、深度和廣度，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、準(zhǔn)度——關(guān)注學(xué)科地位

語(yǔ)文視野下的閱讀不是娛樂化的淺閱讀，而是語(yǔ)用性質(zhì)的工具化閱讀，終極目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，雖然這樣的閱讀帶給學(xué)生人文滋潤(rùn)，但是我們無(wú)法排除掉語(yǔ)文學(xué)科的主體任務(wù)。因此，想要提高學(xué)生的閱讀能力，教師首先應(yīng)該從教材入手，挖掘其中的閱讀價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)他們愛上閱讀，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。這里的閱讀價(jià)值就是基于語(yǔ)文的價(jià)值，絕非僅僅是教化而已。那么，我們就要按照學(xué)科性質(zhì)定位實(shí)施閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀經(jīng)典的文本時(shí)，需要找到一套解讀文本的方法，只有正確地解讀文本，我們才能在閱讀文本的時(shí)候盡可能地吸收語(yǔ)文知識(shí)。

楊絳的《老王》閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注人物形象的塑造和典型性分析，從中習(xí)得人物形象刻畫的技巧，關(guān)鍵語(yǔ)句的提出和行文言語(yǔ)風(fēng)格的揣摩與體會(huì)，而不是重點(diǎn)表達(dá)對(duì)老王一類人的同情；從魯迅的 《拿來(lái)主義》一文中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)關(guān)注論點(diǎn)的提出與論證，論據(jù)的選擇和邏輯的安排，從中培育思考問題的思維能力，而不只是對(duì)觀點(diǎn)本身內(nèi)涵的理解……只有這樣，閱讀課堂才會(huì)運(yùn)作于正確的軌道上。

二、梯度——關(guān)注全體學(xué)生

不同文本的內(nèi)涵與張力各不相同，不同個(gè)體因?yàn)樗季S品質(zhì)、閱讀知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用能力的差異而最終形成了閱讀水平的高低之分。我們應(yīng)當(dāng)積極干預(yù)，面向全體，實(shí)施差異化教學(xué)，設(shè)計(jì)差異化閱讀方案，要貼近文本，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主旨等方面，由淺入深品味解讀，發(fā)掘文本內(nèi)涵。

請(qǐng)看《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》的差異化教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.基礎(chǔ)性閱讀（面向全體學(xué)生）

（1）有感情地朗讀；（2）在朗讀中積累詞語(yǔ)；（3）在朗讀中理清思路；（4）在朗讀中領(lǐng)悟舒婷的感情。

2.發(fā)展性閱讀（面向中等生，幫帶學(xué)困生）

（1）“我”在詩(shī)中如何理解？（2）作品描寫了哪些意象？有什么意義？（3）你最喜歡哪些詞句？為什么嗎？

3.挑戰(zhàn)性閱讀（重點(diǎn)面向優(yōu)等生）

（1）還原當(dāng)時(shí)作者寫作的狀態(tài)，激情誦讀，分享心得；（2）如何理解詩(shī)人對(duì)祖國(guó)的愛？（3）按照自己的方式改寫詩(shī)歌中的片段，并說(shuō)說(shuō)你的理由。

這樣的梯度設(shè)計(jì)使每個(gè)學(xué)生各得其所。

三、深度——關(guān)注文本意蘊(yùn)

理解文本的深層含義是閱讀能力較強(qiáng)的重要標(biāo)志，但是因?yàn)樵S多學(xué)生沒有掌握方法、技巧而致使沒有達(dá)到應(yīng)有的深度，影響了閱讀力的發(fā)揮。一般而言，文本的外在語(yǔ)言總是起著媒介、載體的作用，流淌其中的才是作者要傳達(dá)的情感、思想，所謂感悟、品味、鑒賞或者揣摩，其中就包含對(duì)文本潛藏意思的感知、領(lǐng)悟。為此，我們必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)追問。

師：作者這幾天為什么“心里頗不寧?kù)o”？

生：可能心情不太好吧？

師：不要用“可能”，我們要用“是因?yàn)椤钡谋磉_(dá)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者的心情在全文中有什么變化？

生：……

師：為什么會(huì)有這樣的變化？大家看看作者寫作此文的時(shí)間 是——1927年7月，查一下資料，你一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)……

生：原來(lái)作者的心情是受到現(xiàn)實(shí)的影響……

師：對(duì)，一切景致其實(shí)就是作者心境的物化、外化……接下來(lái)，我們就順著作者的思路說(shuō)說(shuō)他真正要表達(dá)的意思是什么……

這個(gè)片段，教師的追問和點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生逐漸抵達(dá)文本的內(nèi)核，發(fā)現(xiàn)文字深處的隱秘。在此基礎(chǔ)上，教師再因時(shí)因篇而歸納出追問的可操作的范式與原則，學(xué)生便漸漸掌握了挖掘文本含義的機(jī)制和技巧。

四、廣度——關(guān)注拓展遷移

教師在教學(xué)時(shí)往往囿于一點(diǎn)、一時(shí)、一面，而不是舉一反三，拓展遷移，這就大大削弱了經(jīng)典閱讀文本的例子價(jià)值，影響了教學(xué)效果。所以，針對(duì)經(jīng)典文本，教師一方面在內(nèi)容上，多個(gè)角度挖掘文本的教育價(jià)值，一方面在形式上注意左右勾連，上下貫通，收到以點(diǎn)帶面，事半功倍的效果。

比如《不自由，毋寧死》一文，從內(nèi)容上拓展——主題思想為追求自由，不惜一切代價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析美國(guó)成立前后，乃至到現(xiàn)在的主流價(jià)值觀，辯證評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比世界范圍內(nèi)的國(guó)家價(jià)值觀（結(jié)合教材中相關(guān)的文本）；從形式上拓展——演講的文體常識(shí)，與一般議論文的異同，是否需要修飾，編寫演講提綱，歸納演講技巧，即興發(fā)表一小段有針對(duì)性的演講……有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生便會(huì)習(xí)得實(shí)際的本領(lǐng)。

總之，閱讀教學(xué)教讀要精、講究效度，還要在培育核心素養(yǎng)的框架內(nèi)，循著課標(biāo)的要求，目標(biāo)清晰地展開，在閱讀思維上下功夫，追求閱讀應(yīng)該達(dá)到的“度”。

參考文獻(xiàn)

[1]柳愛娟.走入文本，反思語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].語(yǔ)文天地·高中版，2017（6）.

[2]陳欣.在高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中領(lǐng)略經(jīng)典文學(xué)的魅力[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究），2017（7）.

[3]鄧學(xué)東.探尋閱讀教學(xué)的有效路徑[J].中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇，2017（6）.endprint