“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革路徑研究

劉穎潔

[摘要]在當(dāng)前建設(shè)自主創(chuàng)新性國家的大背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對社會經(jīng)濟改革創(chuàng)新有著推動和決定性作用，同時也是高校實施素質(zhì)教育的重要途徑，在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”思維應(yīng)用的環(huán)境下，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念、教育內(nèi)容、教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的“理論傳授教育”向“項目驅(qū)動教育”轉(zhuǎn)型，通過開設(shè)分層分類網(wǎng)絡(luò)教育課程、建立O2O立體教學(xué)方式、PBL教育模式、科學(xué)評價機制等，有效實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新改革。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程改革

[DOI]1013939/jcnkizgsc201731231

大學(xué)生作為我國建設(shè)創(chuàng)新驅(qū)動型國家的主力軍，提升大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實踐能力變得尤為重要，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新與改革便成為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的重大舉措。為貫徹落實國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項指導(dǎo)文件要求，優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理流程，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，能有效地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同學(xué)習(xí)和資源共享。文章重點研究如何構(gòu)建一個全面系統(tǒng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，從而有效加快當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革。

1當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問題

11課程缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

我國大多數(shù)高校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門系統(tǒng)的素質(zhì)教育課程來設(shè)置，有的將該門課程內(nèi)容并入職業(yè)生涯規(guī)劃課上，有的只是以講座的形式開展，并且割裂了和專業(yè)課的關(guān)系，忽視了課程的創(chuàng)新部分，只是就創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容開課，并且都是以高校經(jīng)管類的學(xué)院開設(shè)選修課或公選課的形式為主，校團委開設(shè)的針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課為輔，很少有專業(yè)或?qū)Ｂ毜慕處煂W(xué)生進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，忽視了該門課程的系統(tǒng)性、專業(yè)性、開放性等特點；并且集中在理論教學(xué)為主，忽視了實踐教學(xué)。而學(xué)生選修該門課程大多是為了湊學(xué)分或者參加相關(guān)比賽的需要，并沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。

12教育教學(xué)師資薄弱

目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒有引起相關(guān)人員的重視，國內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師隊伍專業(yè)化程度不高，學(xué)科背景單一，創(chuàng)新的指導(dǎo)老師大多為各二級學(xué)院的專業(yè)課教師，缺乏一些通識教育知識和人文科學(xué)素養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)課的教師則以思想政治教育隊伍的輔導(dǎo)員老師為主，基本沒有實踐經(jīng)驗，授課方式多為照本宣科，無法理論聯(lián)系實際；并且高校中接受過此類教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)的老師，以及在實踐課程的指導(dǎo)上，有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的導(dǎo)師數(shù)量較少，間接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展。

13學(xué)習(xí)效果差強人意

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘?qū)W生個體能動性，以切實提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的能力為目標(biāo)；而當(dāng)前高校相關(guān)課程的設(shè)置，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，成為大學(xué)生混學(xué)分的課程，直接影響了大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是緩解就業(yè)壓力，對自身能力提高并無益處，忽視了該類教育的思維學(xué)習(xí)、能力學(xué)習(xí)、精神學(xué)習(xí)等。同時針對一些投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，使得創(chuàng)業(yè)實踐受阻，挫傷了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”給高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程帶來的契機

21用戶思維——個性化定制教與學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時代，人成為了信息的生產(chǎn)者和傳播者，用戶至上的思維為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供了一種新的改變維度，以用戶為根本，提升用戶體驗度，參與感和成就感；這就為個性化定制教學(xué)課程和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式提供基礎(chǔ)，從而提高大學(xué)生用戶對課程學(xué)習(xí)的黏性；可以通過設(shè)置案例教學(xué)、游戲教學(xué)、名師教學(xué)等方式，供學(xué)生選擇，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等目標(biāo)，營造貼近學(xué)生的良好學(xué)習(xí)體驗。

22平臺思維——創(chuàng)造4A學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)平臺思維就是開放、共享的思維，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)提供保障，移動終端學(xué)習(xí)載體使線下學(xué)習(xí)更加豐富，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的聯(lián)動機制。建立學(xué)校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，同步研發(fā)手機APP，構(gòu)建互動參與、共享的應(yīng)用系統(tǒng)，從而實現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)（泛在學(xué)習(xí)是指在泛在技術(shù)和普適計算的情境創(chuàng)設(shè)與支持下，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動地、隨時隨地利用易獲取的資源來進行的各種學(xué)習(xí)活動，即4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice））。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺通過數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供一個完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，能有效地促進學(xué)生主動獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程。

23大數(shù)據(jù)思維——數(shù)字課程資源整合

互聯(lián)網(wǎng)時代，可以利用云計算等手段，實現(xiàn)數(shù)據(jù)信息的采集、傳輸、存儲和處理，挖掘大數(shù)據(jù)的潛在價值。通過在線收集和整合網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)據(jù)，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。在整合課程的基礎(chǔ)上，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的課程，建設(shè)針對不同專業(yè)、不同層次大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群。同時，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的視頻公開課等在線開放課程。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革路徑

“互聯(lián)網(wǎng)+”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革思路是通過建設(shè)基于先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和慕課理念的在線課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，面向全體學(xué)生，打造分層分類、逐步遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括意識教育、能力教育、實踐和孵化指導(dǎo)等。輔以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)和競賽、教師教學(xué)評價、線上線下學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)化管理等模塊。具體如下。

31開設(shè)分層分類網(wǎng)絡(luò)教育課程

運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供分層分類的教育資源。課程按照由面到點的思路分為意識教育、能力教育、實踐和孵化指導(dǎo)三部分，既有理論深度，又有實踐維度；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識階段，以知識點講授為主，隨著層次的提升，逐漸加入指導(dǎo)的成分，弱化講授比例；意識教育課程主要圍繞人文科學(xué)精神的傳授，注重素質(zhì)教育，不存在專業(yè)限制，例如開設(shè)藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、傳播學(xué)等；能力教育課程則主要涵蓋合作能力、創(chuàng)新能力、調(diào)查研究能力、經(jīng)營管理統(tǒng)籌能力等，這塊教育集中在專業(yè)的范疇內(nèi)，比如文科學(xué)生在創(chuàng)新項目的課程主要結(jié)合專業(yè)課程，并輔以研究方法等課程；實踐與孵化主要解決具體操作中遇到的實際問題，如創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)團隊管理等，通常被稱為經(jīng)驗課程。endprint

32建立O2O立體教學(xué)方式

建立移動網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提供一個新型有效的學(xué)習(xí)平臺，打破實體課堂的限制，讓學(xué)生可以依托各類終端進行線上學(xué)習(xí)課程，線下參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，實現(xiàn)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的有效管理，顯著提升課程教學(xué)質(zhì)量。

移動網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)可通過手機、平板電腦等設(shè)備使用在線教育的功能，主要提供教與學(xué)兩大功能模塊。教學(xué)活動以課程為中心，整合校外網(wǎng)絡(luò)資源和本校課程資源，包含教務(wù)公告、視頻學(xué)習(xí)、討論答疑、作業(yè)考試等教學(xué)環(huán)節(jié)，師生可以充分利用平臺進行交流互動。通過線上教學(xué)和線下教學(xué)的聯(lián)動，實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)O2O的教學(xué)新模式。線上學(xué)習(xí)則可以進入自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，自主管理學(xué)習(xí)流程，打造個性化的學(xué)習(xí)空間；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)日歷，適時進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，記錄學(xué)習(xí)歷程，并且融入了網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的概念，學(xué)生可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進展情況，有利于營造你追我趕，相互激勵的學(xué)習(xí)氛圍。系統(tǒng)還提供了分組功能，師生可以通過系統(tǒng)自帶的匹配功能，根據(jù)興趣、項目類型進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組分類，實現(xiàn)線上實時討論、資源共享、話題交流等功能。

33PBL教學(xué)模式的創(chuàng)新運用

PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心的教育方式，其認(rèn)知范式為“知識是可以在原有認(rèn)識基礎(chǔ)上建構(gòu)的”。[2]任課教師根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽嘗試、主動質(zhì)疑、深入探究。[3]PBL作為一種教學(xué)模式，具有實踐性、合作性和探究性，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求非常契合。在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)實現(xiàn)了意識教育與能力教育線上與線下教學(xué)聯(lián)動之后，在實踐與孵化部分，以項目驅(qū)動為導(dǎo)向，引導(dǎo)具備較好能力和素質(zhì)的同學(xué)參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐中來，可按照“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題提出—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題解決”這一過程，運用PBL教學(xué)模式，在理論學(xué)習(xí)階段，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺自主學(xué)習(xí)，掌握理論基礎(chǔ)知識；實踐階段，教師根據(jù)學(xué)生個體差異、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力差異等進行合理分組，營造和諧融洽的合作氛圍，組織各小組學(xué)生就自己進展的項目進行匯報和交流；問題提出階段，每個小組根據(jù)自己的項目進展進行匯報后，教師則要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值和有意義的問題，這是PBL的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)平臺給師生提供了一個密切合作的機會；問題解決階段，線上師生相互學(xué)習(xí)，線下就問題解決方法進行頭腦風(fēng)暴，促進師生的共同成長和提高。

34科學(xué)評價機制促使教師隊伍專業(yè)化

學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實時監(jiān)督教師教學(xué)進度、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容，量化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的考核機制，各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，并制定兼職教師管理規(guī)范，形成全國萬名優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。加強高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的崗前培訓(xùn)、專業(yè)課程進修、骨干研修的重要內(nèi)容，建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉制度。

參考文獻：

[1]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，等在學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].遠程教育雜志，2010，28（2）：93-98.

[2]胡蓓PBL教學(xué)模式在研究生思政課程中的應(yīng)用研究[J].高校論壇（下），2014（3）.

[3]張永淺議“問題式教學(xué)”在課堂中的運用[J].中國校外教育，2012（12）.

[基金項目]本文系桂林理工大學(xué)2016年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論專項研究項目“基于故事化敘事視角的慕課平臺創(chuàng)業(yè)課程研究”（項目編號：GUT2016CY13）研究成果之一。endprint