關(guān)于廣西高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題研究

龔紅梅

摘要： 隨著高職教育體制改革的不斷深入，我國高等教育也逐步向適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的辦學(xué)模式轉(zhuǎn)型，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，體系結(jié)構(gòu)日趨完善。其中高等職業(yè)教育發(fā)展尤為迅速，已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的“半壁江山”。而就業(yè)是民生之本，我國高等教育經(jīng)過十幾年的高速發(fā)展已經(jīng)從精英階段走向大眾化階段，它既增加了廣大青年接受高等教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了教育機(jī)會(huì)的均等，又加劇了就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)和困難。基于這樣的背景，本文針對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題開展探討與研究。

關(guān)鍵詞： 高職院校 畢業(yè)生 就業(yè)問題

中圖分類號(hào)：G64738 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）22-0136-02

一、高等職業(yè)教育發(fā)展就業(yè)背景分析

高職院校，是指實(shí)施高等教育的技術(shù)教育學(xué)校。它是高等院校中的重要組成部分，對(duì)高職院校的分類大概可以分為三大類：高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校、成人高等?？茖W(xué)校。職業(yè)學(xué)校的誕生，標(biāo)志著我國職業(yè)教育起步，1980-1984年是高等職業(yè)教育的孕育和發(fā)展的階段。1985-1993年是職業(yè)教育的探索與實(shí)踐階段。1985年在改革開放后的第一次全國教育工作會(huì)議上發(fā)布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中明確提出：“要積極發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)院校，逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系。”1994-1998年是高等職業(yè)教育地位確定的時(shí)期。1996 年 5 月《中華人民共和國職業(yè)教育法》正式頒布：“職業(yè)學(xué)校分為初等、中等、高等職業(yè)學(xué)校教育?！边@是我國在歷史上將高等職業(yè)教育以法律的形式固定下來，確定了高等職業(yè)教育的地位。1999年-至今，是高等職業(yè)教育大力發(fā)展的時(shí)期。

二、高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

針對(duì)高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題，其主要思路來源于廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院防城港學(xué)院“3+0”辦學(xué)模式，即面臨首屆2015級(jí)畢業(yè)生的問題，針對(duì)此問題，對(duì)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西政法干部管理學(xué)院三所學(xué)校進(jìn)行走訪調(diào)查，并進(jìn)行相關(guān)比較材料整理，就目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理如下：

（一）就業(yè)狀況

針對(duì)三所高職院校的走訪，發(fā)現(xiàn)三所高校在就業(yè)工作方面落實(shí)得都較好，整體就業(yè)質(zhì)量較好，其大部分畢業(yè)生在廣西就業(yè)，為本地區(qū)的發(fā)展輸送了較多的人才。但就業(yè)難度增加，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，來源于學(xué)生對(duì)工作地點(diǎn)、工作報(bào)酬、專業(yè)是否相符等幾方面提出較大訴求。

（1）職業(yè)的吻合度：三所高職院校與本科相比，其職業(yè)吻合度相對(duì)較高。大多職業(yè)院校畢業(yè)生畢業(yè)后從事與自己專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，其中南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在職業(yè)教育方面有一定的特色，其實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)基地的建立使學(xué)生能夠在教中學(xué)，在學(xué)中教等，與其職業(yè)吻合度較高。

（2）就業(yè)現(xiàn)狀的滿意度：大部分畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀不滿意的主要原因在于“收入低”（70%）；其次是“發(fā)展空間不夠”（50%）。

（3）專業(yè)矛盾顯現(xiàn)，專業(yè)之間冷熱不均。面對(duì)社會(huì)發(fā)展，我國的高等教育結(jié)構(gòu)未及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使某些專業(yè)畢業(yè)生難以找到工作，而另外一些專業(yè)學(xué)生卻能收到多家用人單位的接收函，不同專業(yè)矛盾凸顯，不同專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)差異愈加明顯。例如2014屆廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院工作與專業(yè)相關(guān)度較高的學(xué)院是會(huì)計(jì)與審計(jì)學(xué)院（89%）、金融與保險(xiǎn)學(xué)院（82%），工作與專業(yè)相關(guān)度較低的是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院（45%）、信息與統(tǒng)計(jì)學(xué)院（49%）。從上面數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，專業(yè)與就業(yè)存在直接關(guān)系。

（二）就業(yè)質(zhì)量

其主要體現(xiàn)在月收入、工作與專業(yè)的相關(guān)度、職業(yè)吻合度、就業(yè)現(xiàn)狀滿意度以及離職率等方面。

（1）收入的高低是高校培養(yǎng)畢業(yè)生質(zhì)量的市場(chǎng)價(jià)值體現(xiàn)。工作與專業(yè)相關(guān)度越高，越能體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)使畢業(yè)生的市場(chǎng)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。職業(yè)的吻合度則反映了畢業(yè)生所從事的職業(yè)與期待的差距；就業(yè)滿意度則是代表畢業(yè)生對(duì)就業(yè)的主觀滿意度；其離職率越低，則工作穩(wěn)定性越強(qiáng)，反映了畢業(yè)生與用人單位匹配度較高，畢業(yè)生滿足了用人單位的需求，用人單位也符合畢業(yè)生的期望。

（2）就業(yè)特色鮮明，高職院校鮮明化?？季科渚蜆I(yè)去向，近年來大多普通高等院校畢業(yè)生大多選擇公務(wù)員、考研、出國深造等，進(jìn)入企業(yè)的人數(shù)相對(duì)較少，而進(jìn)入企業(yè)就業(yè)是高職類院校主要的就業(yè)通道。三所高職院校，其中南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生大多是從事與自身專業(yè)相關(guān)工作，進(jìn)入企業(yè)較多，能充分發(fā)揮職業(yè)技能。其余兩所院校在人才培養(yǎng)方向上，也有其不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。

（3）就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量不理想。僅從就業(yè)率來看，三所高職院校堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，畢業(yè)生就業(yè)率普遍來說都比較高，就業(yè)率達(dá)到95%以上。但就業(yè)質(zhì)量還不理想，麥可思研究院的調(diào)查顯示，2011屆高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)相關(guān)度是63%。就業(yè)起薪低，平均月薪是2749元。離職率也比較高，畢業(yè)生半年以內(nèi)轉(zhuǎn)崗率竟高達(dá)42%。

三、廣西高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題思考

（一）三所高職院校的對(duì)比分析

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的高職院校是本科院校下的高職院校，人才培養(yǎng)環(huán)境有一定特殊性，防城港學(xué)院立足于防城港本地辦學(xué)，與當(dāng)?shù)卣?lián)合辦學(xué)，地處中越邊境，地理、辦學(xué)模式、辦學(xué)環(huán)境等方面具有一定的特殊性和特色性，該院校從“2+1”人才培養(yǎng)模式調(diào)整為“3+0”的辦學(xué)模式，防城港學(xué)院在2018年即將面臨首批畢業(yè)生就業(yè)。

南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)建時(shí)間早，具有一定的歷史，是廣西首家國家示范性高職院校。 對(duì)其調(diào)查研究對(duì)高職院校人才培養(yǎng)、畢業(yè)生就業(yè)有一定的借鑒性，該?！靶Ｕ?dòng)、校企互融、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)四位一體”的人才培養(yǎng)模式較為突出。

廣西政法管理干部學(xué)院建校時(shí)間久，是主要以政法類為主的高職院校，該院校突出的雙師型隊(duì)伍建設(shè)有一定的借鑒作用。

（二）高職教育就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的思考

（1）我國的高職教育在一定程度上屬于“本科壓縮型”，在教學(xué)體系、教學(xué)手段和教學(xué)方法上與職業(yè)教育的要求存在較大的差距。高校擴(kuò)招后生源質(zhì)量的下降，造成高職畢業(yè)生在理論知識(shí)方面不能與高等教學(xué)畢業(yè)生相比，在職業(yè)能力方面也未有明顯優(yōu)勢(shì)，這是導(dǎo)致高職教育社會(huì)認(rèn)同感低的重要原因。

（2）高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具體落實(shí)在專業(yè)上，即教育的目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過一定層面的教育和培養(yǎng)達(dá)到最終的目標(biāo)和狀態(tài)，即培養(yǎng)目標(biāo)的層次、類別，其高職教育應(yīng)區(qū)別于本科教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)和突出高職人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，即能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性、人才層次的高級(jí)性。

（3）高等職業(yè)教育的市場(chǎng)定位。高等職業(yè)教育應(yīng)區(qū)分

于高等教育，不是高等教育的翻版，更不是基礎(chǔ)教育，高等職業(yè)教育應(yīng)是具有自身特色的職業(yè)教育，作為高等教育組成部分的高職院校，培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才，不能理解為培養(yǎng)高層次的專才。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)宜定位于中層次專才與中層次通才融為一體的復(fù)合型人才。高職教育之“職”強(qiáng)調(diào)高職教育職業(yè)性，其符合社會(huì)、當(dāng)?shù)氐男枨蟆?/p>

四、結(jié)語

本文對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的歷程進(jìn)行了大致梳理，考察廣西三所高職院校，認(rèn)為不同類型的高職院校有不同的培養(yǎng)特點(diǎn)，相互之間應(yīng)交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)高職教育，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在高等職業(yè)教育大眾化的形勢(shì)下，高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求和發(fā)展的需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，冷靜分析畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，進(jìn)而準(zhǔn)確地作出定位，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育改革，努力辦出自身學(xué)院特色，提高高職院校的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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責(zé)任編輯： 楊國棟